Uşaqları Necə Tərifləmək Olar. Müasir Psixologiyanın 10 əmri

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

"Aferin!", "Möhtəşəm!", "Yüksək beş!", "Nə gözəllik!", Bu ifadələri hər hansı bir oyun meydançasında, məktəbdə, uşaq bağçasında eşidirik. Uşaqların olduğu yerdə. Bu sözlər haqqında çox az adam ciddi düşündük. Uşaqlarımızı vacib bir işi bitirdikdə, birlikdə çalışdığımız uşaqları və ya ətrafımızdakı uşaqları tərifləyirik. Ancaq hər şeyin o qədər də sadə olmadığı ortaya çıxdı. Məsələn, tərif, uşağın böyüklərin istədiyini etməsini təmin etmək üçün manipulyasiya ola bilər, tərif motivasiyanı azalda və qələbə hissini oğurlaya bilər. Bu belədir.

Məlum olur ki, elm adamları uzun müddətdir bu məsələni ciddi şəkildə müzakirə edirlər. Bunu anlamağa çalışaq. Dərhal bir şərt qoyum ki, Amerika alimlərinin araşdırmalarından danışaq. Bu mövzuda tapdığım ən son elmi məqalələr 2013 -cü ilə aiddir.

"Yaxşı oğlan", "yaxşı qız" ifadələrinin 19 -cu əsrin ortalarından bəri bir yerdə istifadə edildiyi ortaya çıxdı (yalnız!) Və uşaqları həvəsləndirmək üçün tərifdən istifadə etmək fikri nəşr olunduqdan sonra qəbul edildi. Özünə hörmət psixologiyası "adlı kitab 1969-cu ildə nəşr edilmişdir. Kitab, Amerika cəmiyyətindəki problemlərin bir çoxunun, ortalama bir Amerikalıya olan özünə hörmətinin aşağı olması ilə əlaqəli olduğunu irəli sürür. Müəlliflərə görə tərif uşağın özünə hörmətini artırmalıdır və o vaxtdan bəri minlərlə elmi məqalə uşaqların motivasiyasını və məktəb uğurlarını artırmaqda tərifin faydalarını təbliğ etmişdir.

1960 -cı illərdən bəri, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləməkdə tərif daha çox əhəmiyyət kəsb edir, çünki tədqiqatlar (xüsusən davranışçı psixoloqlar tərəfindən) öz müsbət təsirini göstərmişdir. Bu uşaqlarla işləmək üçün bir çox proqram hələ də mükafat sistemindən istifadə edir, çünki xəbərdarlıq etməyə imkan verir:

"Təlimsiz çarəsizlik" - uşaq neqativ təcrübəni dəfələrlə təkrarlayanda və nəticəyə heç bir təsiri olmadığını düşünəndə. Bu vəziyyətdə tərif uşağa dəstək ola bilər və daha çox öyrənməyə təkan verə bilər.

Çətinliklərin aradan qaldırılması - müəyyən bir davranış "müsbət möhkəmləndirmə" (təşviq və ya tərif) ilə təltif edildikdə və bu, uşağa bunu etməyə davam etmək üçün motivasiya verir. Bu davranış nəzərə alınmazsa, motivasiya kəskin şəkildə azalır.

Tərifin əks tərəfi

Ötən əsrin 80-90 -cı illərində elm adamları, tərifin uşağın motivasiyasını "sulandıra" biləcəyi, təzyiq göstərə biləcəyi, riskli qərarlar qəbul etməsinə mane ola biləcəyi (nüfuzunu riskə atmamaq üçün) və müstəqillik səviyyəsini aşağı sala biləcəyi bir müzakirəyə başladılar.. Mövzunu araşdıran Alfie Cohen, təriflərin bir uşağa niyə zərər verə biləcəyini izah edir. Onun fikrincə, təşviq:

uşağı manipulyasiya edir, böyüklərin istəklərinə itaət etməyə məcbur edir. Uşaqlar böyüklərdən razılıq almağa meylli olduqları üçün bu qısa məsafələrdə yaxşı işləyir. Ancaq, bəlkə də, bu onların daha çox asılılığına səbəb olur.

Bağımlıları tərifləyir. Bir uşaq nə qədər çox mükafat alırsa, tədricən öz mülahizəsinə güvənməyi öyrənmək əvəzinə, böyüklərin mühakiməsindən asılıdır.

Uşağın zövqünü oğurlayır - uşaq qiymətləndirməni gözləmək əvəzinə sadəcə "Mən etdim!" Zövqündən zövq almağa layiqdir. Bir çox insanlar "Əla iş!" bu "İyrənc iş!"

Marağı azaldır - Araşdırmalar göstərir ki, uşaqlar mükafatlandırdıqları fəaliyyətlərə daha az maraq göstərirlər. Uşaqlar fəaliyyətin özü ilə maraqlanmaq əvəzinə, mükafata daha çox maraq göstərməyə başlayırlar.

Uğur nisbətini azaldır - Yaradıcılıq işləri ilə mükafatlandırılan uşaqlar tez -tez növbəti cəhdlərində uğursuz olurlar. Bəlkə də bunun səbəbi, uşağın səviyyəsinə "cavab verməməkdən" çox qorxması və ya bəlkə də mükafat haqqında düşünərək işin özünə olan marağını itirməsidir. Bu cür uşaqlar bu dəfə müsbət qiymətləndirmənin alınmamasından qorxaraq yeni yaradıcılıq işlərində "risk almağa" meylli deyillər. Həm də tez -tez təriflənən şagirdlərin çətinliklər qarşısında təslim olma ehtimalı daha çox olduğu aşkar edilmişdir.

Şərqi Asiya kimi bəzi mədəniyyətlərdə tərif nadirdir. Buna baxmayaraq, uşaqlar daha həvəslidirlər. Üstəlik, məsələn, Almaniyada, Polşada və ya Fransada söhbətdə "yaxşı oğlan", "yaxşı qız" ifadələri işlənmir.

Bütün qatıqlar bərabər yaradılmır

Araşdırmalar göstərir ki, müxtəlif mükafat növləri uşaqlara fərqli təsir göstərir. Alimlər "şəxsi tərif" və "konstruktiv tərif" arasında fərq qoyurlar.

Şəxsi tərif, müəyyən bir insanın zəka kimi xüsusiyyətləri ilə əlaqəlidir. Uşağı ümumiyyətlə qiymətləndirir: yaxşı, ağıllı, parlaq şəxsiyyət. Məsələn: "Sən yaxşı qızsan!", "Sən böyüksən!", "Səninlə çox fəxr edirəm!" Araşdırmalar göstərir ki, bu cür tərif şagirdlərin diqqətini xarici nəticələrə yönəldir və öz nəticələrini başqaları ilə davamlı müqayisə etməyə təşviq edir.

Konstruktiv tərif uşağın səyləri ilə əlaqədardır və iş prosesinə, hazırlığa və faktiki iş nəticələrinə diqqət yetirir. Məsələn, "Hazırlamaq üçün nə qədər vaxt lazım olduğunu bilirəm", "Qülləni necə diqqətlə tikdiyinizi gördüm", "Kompozisiyanın başlanğıcı həyəcanlı idi." Konstruktiv tərif uşağın çevik zehninin inkişafını, öyrənmə arzusunu, öz zəifliklərinə müqavimət göstərmək və problemlərə cavab vermək qabiliyyətini stimullaşdırır.

Uşaqları necə tərifləyə bilərik?

Təbii ki, sual uşaqlarımızı tərifləməyimizdə deyil, onları necə tərifləməkdədir? Araşdırmalar göstərir ki, konstruktiv tərif uşaqları daha çox işləməyə, öyrənməyə, dünyanı kəşf etməyə və onlara öz seçimləri haqqında sağlam bir perspektiv verməyə təşviq edir. Bundan əlavə, real gözləntiləri əks etdirən səmimi təriflər uşağın özünə hörmətini artıra bilər.

İndi uşaqları necə tərifləmək barədə bəzi praktik məsləhətlər var

1. Uşağın davranışını və səylərini ümumi olaraq qiymətləndirməkdən daha çox təsvir edin. "Yaxşı qız" və ya "Yaxşı iş" kimi ifadələr uşağa istədiyi istiqamətdə daha da inkişaf etməsinə kömək edəcək xüsusi məlumatlar vermir. Əksinə, mühakimə sözlərindən qaçaraq gördüklərinizi söyləyin. Məsələn: "Rəsminizdə çoxlu parlaq rənglər var" və ya "Belə bir hündür qüllə tikdirmisiniz." Hətta sadə "Sən etdin!" uşağa səylərini fərq etdiyiniz, ancaq ona qiymət verməməyiniz barədə məlumat verir.

2. Elm adamları, arzu olunan davranışa hər hansı bir müsbət diqqətin çox yaxşı təsir göstərəcəyinə inanırlar. "Nə qədərdir bu tapmacanı bir araya gətirdiyinizi gördüm" və ya "Vay! Qardaşınızın yeni oyuncağınızla oynamasına icazə verin "deyərək uşağa valideynlərin səylərini, ünsiyyət qurmaq və qarşılıqlı anlaşma cəhdlərini yüksək qiymətləndirdiyini söyləyirlər. Çox şey deyilən tondan asılıdır.

3. Çocuğunuza heç bir zəhmət xərcləməyən bir şey üçün və ya ümumiyyətlə səhv etmək mümkün olmayan problemləri həll etmək üçün tərifləməkdən çəkinin. Bu, "Yaxşı, hər hansı bir körpə bu işin öhdəsindən gələ bilər!" Deməlisiniz.

4. Yenidən uğursuzluq çəkən və ya səhv edən bir uşağa iltifat etmək istəyərkən diqqətli olun. "Əla. Əlinizdən gələni etdiniz”sözləri çox vaxt təəssüf hissi doğurur. Bu cür təşviq, uşağın yetərli səy göstərməməsi səbəbindən deyil, əlilliyi və ya zəkası səbəbindən səhv etdiyinə inancını gücləndirə bilər (və bu işə kömək etməyəcək). Eyni zamanda uşağa "Əlindən gələni et!" tam olaraq necə cəhd etməsi barədə ona konkret məlumat vermək demək deyil. Konstruktiv tərifə müraciət etmək və uşağın bu müddətdə nəyə nail olduğunu konkret olaraq göstərmək daha yaxşıdır. Məsələn, "Topu qaçırdın, amma bu dəfə az qala tutdun."

5. Həmd səmimi olmalıdır. Həqiqətən uşağın məqsədə çatmaq üçün əsl səylərini əks etdirməlidir. Testdən bir həftə əvvəl baş barmaqlarını döyərsə, "sınadığını bilirəm" deməyin mənası yoxdur. Həddindən artıq tərif, mükafatları prinsipcə dəyərsizləşdirir.

6. Uşağın etdiyinin uşaq üçün doğru olub olmadığını görün. Bəli, əlbəttə ki, təşviq uşağın istədiyi fəaliyyətə olan marağını dəstəkləməli və stimullaşdırmalıdır. Ancaq uşağı bu fəaliyyətlə maraqlandırmaq üçün daim böyük dozalarda tərifləmək və mükafatlandırmaq məcburiyyətindəsinizsə, bunun onun üçün uyğun olub olmadığını düşünün. Bəlkə də uşağın həyatı və inkişafı üçün zəruri hesab etdiyiniz fəaliyyətlərdən danışmırıq. Ancaq çox (və ya çox az) varsa, bəzən siyahıya yenidən baxın.

7. Tərifləri endirməyin. Həmd etmək bir vərdiş halına gələ bilər. Əgər uşaq həqiqətən bir işlə məşğuldursa və öz motivasiyası onun üçün kifayətdirsə, burada tərif tamamilə lazımsızdır. Eyni halda, əks tərəfdə oturub şirin bir şəkildə "Şokolad yeyirsən nə gözəl!" Deyəcəksən.

8. Uşağın özü nəyə nail olmaq istədiyini düşünün. Məsələn, uşağınız nəhayət vəcd içində qışqırmaq əvəzinə "çerez" sözünü deyirsə "Çerez" dediniz! Əzizim, "çerez" dediyini eşitmisən! " Çocuğunuza bir çerez verin, çünki istədiyini əldə etmək üçün çox səy sərf etdi və bu, onun təşviqi olmalıdır. Uşağı anlamağa çalışın və ifadə etmək istədiyini ifadə etməyə kömək edin. Bu onun üçün ən yaxşı tərif olacaq.

9. Çocuğunuzu başqaları ilə müqayisə edən təriflərdən çəkinin. İlk baxışdan uşağın uğurlarını həmyaşıdları ilə müqayisə etmək yaxşı fikir kimi görünə bilər. Araşdırmalar hətta göstərir ki, belə müqayisələr uşağın motivasiyasını və vəzifədən zövqünü artıra bilər.

Ancaq burada iki əsas problem var:

1. Rəqabətli tərif uşaq qazandığı müddətcə davam edir. Rəqabət yox olanda motivasiya da yox olur. Əslində belə müqayisəli təriflərə öyrəşmiş uşaqlar asanlıqla bədbəxt uduzanlar olur.

Aşağıdakı təcrübə edildi:

4 və 5 -ci sinif şagirdlərindən bir tapmaca hazırlamaları istəndi. Tapşırığın sonunda aldılar:

- müqayisəli tərif

- konstruktiv tərif

- heç bir tərif yoxdur

Bundan sonra uşaqlar növbəti tapşırığı aldılar. Bu tapşırığın sonunda heç bir rəy almadılar.

Bu qeyri -müəyyənlik uşaqların motivasiyasına necə təsir etdi?

Hər şey əvvəlki təşviqdən asılı idi. İlk dəfə müqayisəli tərif alanlar motivasiyasını kəskin şəkildə itirdilər. Konstruktiv tərif alanlar artan motivasiya nümayiş etdirdilər. Başqa sözlə, müqayisəli tərif hekayəsi, bir uşağın həmyaşıdlarından üstün olmağı dayandırdığı anda motivasiyasını itirməsi ilə nəticələnə bilər.

* Nədənsə məqalədə ümumiyyətlə tərif almayan uşaqların ikinci işə necə reaksiya verdikləri göstərilmir.

2. Müqayisəli tərifdən istifadə edərkən məqsəd ustalıq deyil, yarışmada qalib gəlməkdir.

Bir uşaq, əsas vəzifənin rəqiblərini "məğlub etmək" olduğuna qərar verəndə, etdiyi işlə bağlı həqiqi, immanent (fransızca üzr istəyirəm) marağını itirir. Fəaliyyət ona ən yaxşı olduğunu sübut etməyə kömək etdiyi müddətcə motivasiya olunur.

Daha da pisi, uşaq "qalibiyyət" ilə o qədər məşğul ola bilər ki, dərhal qalib ola bilməyəcəyi naməlum sahələrdən qaçmaq üçün əlindən gələni edəcək. Buna görə öyrənməyi və inkişaf etməyi dayandırır. Niyə bilinməyən və risk uğursuzluğu ilə narahat olursunuz? Müqayisəli tərif uşağı uğursuzluğa hazırlamır. Bu uşaqlar səhvlərindən dərs almaq əvəzinə məğlubiyyət qarşısında təslim olurlar və özünü tamamilə aciz hiss edirlər.

10. Uşağı hər hansı bir xüsusiyyətə görə tərifləməkdən çəkinin - gözəllik, iti ağıl, insanlarla tez əlaqə qurma qabiliyyəti

Təcrübələr göstərdi ki, ağıllarına görə təriflənən uşaqlar yeni "riskli" və çətin işlərdən çəkinirlər. Əksinə, artıq üstün olduqlarını, onlara asan görünən şeyi etməyi üstün tutdular. Çabalarına və dəyişmə qabiliyyətlərinə görə təriflənən uşaqlar, tam əks istiqamətləri göstərdilər - qabiliyyətlərinə meydan oxuyan çətin vəzifələri yerinə yetirmək ehtimalı daha çox idi. Bir şey öyrənə biləcəyiniz şeylər üçün. Başqalarına baxmadan yeni strategiyalar hazırlamağa daha çox hazır idilər.

Zəka kimi keyfiyyətləri ilə təriflənən uşaqlar:

Çox vaxt bir məğlubiyyətdən sonra təslim olur

Daha tez -tez məğlubiyyətdən sonra tapşırıqların yerinə yetirilmə səviyyəsini azaldır

Nailiyyətlərini qiymətləndirməkdə daha çox qeyri -adekvat olurlar

Üstəlik, hər hansı bir uğursuzluğu öz axmaqlığının sübutu kimi qəbul etməyə meyllidirlər.

Bir uşağın fərqli inkişaf mərhələlərində fərqli ehtiyaclara sahib olduğunu başa düşmək çox vacibdir.

Gənc uşaqlar təsdiq və dəstəyə çox ehtiyac duyurlar. İki yaşında anaların müstəqil olmağa təşviq etdiyi təqdirdə, üç yaşlı uşaqların risk götürməkdə və yeni fəaliyyətlər kəşf etməkdə daha aktiv olduqlarını təsdiqləyən (kim şübhələnəcək?) Bir təcrübə aparıldı.

Yaşlı uşaqlar, onları tərifləmək cəhdlərimizə çox şübhə ilə yanaşırlar. Niyə və niyə təriflədiyimizə çox həssasdırlar. Və bizdən manipulyasiya və ya həvəsdən şübhələnirlər (tərif təkəbbürlüdür).

Beləliklə, Amerika alimlərinin tövsiyələrini qısaca ümumiləşdirsək, aşağıdakıları əldə edirik:

• Konkret olun.
• Səmimi olun.
• Yeni fəaliyyətləri təşviq edin.
• Açığı tərifləməyin.
• Səyləri tərifləyin və prosesdən zövq alın.

Və özüm əlavə edəcəyəm. Sağlam düşüncədən geniş istifadə etməyi və bu məlumatları həzm etdikdən sonra sizə uyğun olanı istifadə etməyi məsləhət görürəm. Hər hansı bir biliyin mahiyyəti seçimi genişləndirməkdir. Və bəlkə də, növbəti valideyn "çıxılmaz nöqtəsinə" girərək, oxuduqlarınızdan bir şey xatırlayacaqsınız və repertuarınızı genişləndirmək istəyəcəksiniz. Uğurlar!