Erkən? Gec? Vaxtında? Uşağın Inkişafında Norma Deyil, Norma

Mündəricat:

Video: Erkən? Gec? Vaxtında? Uşağın Inkişafında Norma Deyil, Norma

Video: Erkən? Gec? Vaxtında? Uşağın Inkişafında Norma Deyil, Norma
Video: Uşağın erkən inkişafı - tövsiyyələr 2024, Mart
Erkən? Gec? Vaxtında? Uşağın Inkişafında Norma Deyil, Norma
Erkən? Gec? Vaxtında? Uşağın Inkişafında Norma Deyil, Norma
Anonim

Oktyabrın 5 -də Big Dipper Şüurlu Tərbiyə Məktəbində uşaq və ailə psixoloqu Katerina Muraşovanın “Erkən? Gec? Vaxtında? Uşağın inkişafında norma deyil, normadır. " "Pravmir" oxucularına mühazirənin mətnini və səs yazısını təqdim edirik.

Norm: ya orada, ya da yox

Düşünüb -düşünməməyinizdən asılı olmayaraq, "norma norma deyil" anlayışı istər -istəməz uşaq yetişdirmə strategiyalarımızı təsir edir. Hər gün, hər saat öz seçimimizi edirik: uşağın inkişafı üçün NORMAL hesab etdiyimizdən asılı olaraq nə etməli. Və bu gündəlik qərar qəbul etmə, qlobal təhsil strategiyası seçimi, ancaq bir nəfər olmasaydı, o qədər də çətin olmazdı. Bu gün anaların və ataların beynində uşağı necə düzgün tərbiyə etmək barədə çoxlu səslər var.

Katerina Muraşova

Əvvəllər ümumiyyətlə bir yaşa qədər uşağın bir neçə söz və ən azı bir neçə cümlə danışması qəbul edilirdi. İlə! Bu norma idi. Üstəlik, təcrübəmin əvvəlində gördüyüm uşaqların çoxu həqiqətən bu normaya uyğundur. Doğrudan da, bir yaşlı uşaq dedi: “Ana. Ata. Ver. İçmək. Çıx get. İstəyirəm . 1, 5 yaşında bir uşaq cümlələrlə danışdı. 1, 5 yaşında öz qızım sadə şeirlər oxuyur.

Daha sonra (mən bir danışma terapevti deyiləm və bu məsələdə normaya riayət etməmişəm), vəziyyət hələ də dəyişdi və indi mənə yalnız iki yaşında olan bir çox uşaq gəlir - iki yaşında?! - iki yaşında eyni şeyi deyirlər: “Ana. Ata. Ver. İçmək. Yuchkiyə getmək istəyirəm. Bu nədir? Norm, norma yox? Harada, nə oldu? Uşaqlar matdır? Nə olub? Valideynləriniz onlarla oxumağı dayandırdı? 25 il əvvəl, amma indi dayandırdın?

Bezi səbəbiylə bir neçə aylıq danışma gecikmələri meydana çıxır. Araşdırma aparıldı, ancaq uşaq bezi istehsalçıları onları əzdi. Ancaq bir il deyil! Bunun niyə baş verməsi başa düşüləndir: nəzarət mexanizmləri gecdir: uşaq bezi olan uşaq bu iradi nəzarəti inkişaf etdirməməlidir, çünki könüllü nəzarət gecdir, qalan hər şey də gecdir. Amma bir il olduğunu düşünmürəm.

Bundan əlavə, başqa nə təsir edir? Yenə norma nədir?

Bir tərəfdən, dünyamız "bütün çiçəklər çiçək açsın", "hamımız inkişaf qüsurlu insanlardan öyrənək" fikrini formalaşdıraraq tolerantlıq yaradır kimi görünür - bunların hamısı şanlı və şirindir.

Digər tərəfdən, dünya öz sürətini və sürətini artırır, bütün bunlar nə qədər sürətlə hərəkət edərsə, "qaçıran" uşaqların faizi də o qədər çox olar.

Əvvəllər astar bir il ərzində keçərdisə, indi bu astar iki ay ərzində verilir. "Qaçırılanların" sayının artdığı açıq -aşkar görünür.

Bir tərəfdən, getdikcə daha çox başqasını qəbul etdiyimizi, bir müddət əvvəl normal görünmədiyini qəbul etdiyimizi bəyan edirik.

Digər tərəfdən, tempi artırırıq və təkər nə qədər tez dönərsə, bir o qədər uçar.

Bu cazibənin indi olub -olmadığını bilmirəm, amma uşaqlığımda belə bir cazibə var idi, buna "dönmə çarxı" deyirdilər. Onu taniyirsan? Üzərində otururlar və sakitləşməyə başlayır. Nə qədər tez fırlanırsa, o qədər çox insan uçur. Gəzintinin sonuna qədər qalmağın yeganə yolu ortada oturmaqdır. Ortada oturan tək adam qalıb.

Bütün digərləri, müəyyən bir açılmadan, havaya qalxır. Deməli, təkər fırlanır və onu hamı görür, hamı başa düşür. Belə bir norma yoxdur, hətta tibbidir, amma digər tərəfdən hamımız bunun mövcud olduğunu başa düşürük. Bu gün bu boşluğu anlamağa çalışacağıq.

Nə təsir edir?

Birincisi, uşağın doğulduğu yerə təsir edir. o hara getdi? Slavyan uşağı necə yaşayırdı? Hər kəs bilir? Beşikdə bir ilə qədər, ağ bir bezin üstündə, milçəklərin dişləməməsi üçün, möhkəm sarılmış, nə qolu, nə də ayağı hərəkət edəcək, ağzında haşhaş toxumu olan bir bez var. Hamısı beşiyi yelləyərək keçir. Yəni bir ilədək trans halında və narkotik altında. Bunlar bizim ənənələrimizdir, xoş gəldiniz, Rusiya dizdən qalxır, geri dönə bilərsiniz.

Afrikalı uşaq necə yaşadı? Doğuldu, anası iki yaşında xüsusi bir tətildə onu öndən və ya arxadan asdı - uşaq ilk dəfə yerə endirildi. Bu yumor deyil, bunlar etnoqrafik ənənələrdir, bunu öyrənmiş əsərlər var, məsələn, Elmlər Akademiyasının əla seriyası - "Uşaqlıq etnoqrafiyası". İki yaşına qədər uşaq ya ananın, ya da qohumların üstündə idi və ya bu evlərdə dirəklər üzərində döşəmə boyunca süründü.

Bebeğimizin beşikdə yatıb, sarılıb narkotikin altında yatmasının nə izahı var idi? Yalnız müdaxilə etməmək üçün - orada yatırdı və hər şey qaydasındadır. Gündə bir neçə dəfə onu qidalandırmaq, uşaq bezlərini dəyişdirmək üçün oradan çıxardılar. Afrikalıların 2 yaşına qədər geyindiyini nə izah etdi? Orada sürünən hər cür ölümcül sürünənin olması. Məsələn, sürünməyə başlayanda ora getməsinə icazə versən, qələmlə bir əqrəbə çatacaq və - bir körpə. İki yaşında ona bir şey izah edilə bilər, bu anda onu ruhdan salırlar və ümumiyyətlə unudurlar.

Avropalı körpə məhz bu zaman inkişaf edir. Rusiyada ana hisslərinin çılğın salsoultlarından biri, Afrika körpələri haqqında bu gizli etnoqrafik biliklərin kütlələrə getməsi və sonra oradan başlaması ilə əlaqədardır! Fakt budur ki, bu körpə saxlama üsulu ilə iki yaşlı Afrikalı bir körpə, Rus uşağı da daxil olmaqla, Avropalı bir uşaqdan daha inkişaf etmişdi. Niyə olduğu aydındır - onu geyindilər, hər zaman onunla danışdılar, hər şeyi gördü, daha çox məlumatı var. Bunu eşidən şanlı avropalılar, o cümlədən keçmiş SSRİ və erkən ruslar dərhal bu azmış çantaları asdılar.

Görünür, aşağıda tarantulaları xəyal etdilər və onurğa yırtıqları qazanaraq geyinməyə başladılar. Fakt budur ki, kimsə bir dəfə Afrikalı qadınların necə getdiyini görübsə, bizimkilərin belə getmədiyini və edə bilməyəcəyini başa düşür, hər şeyin tamamilə fərqli bir şəkildə var. Kimsə qaçan Afrikanı dəqiq gördü - bizimkilər bunu edə bilməz. Anamızı iki yaşına gətirdikdən sonra anam artıq onurğa cərrahiyyəsi klinikasına yerləşdirilə bilər.

Afrikalı qadınlara icazə verilir, bizimki yox. Amma bunu nə vaxt və kim dayandırdı, başa düşürsən? Əsas odur ki, uşaq xoşbəxt olsun.

Şəkil: Monika Dubinkaite

Daha. Xalq Könüllüsü Bogoraz, 19 -cu əsrin sonunda Xalq İradəsi idi, güllələnmədi, asılmadı, Sibirə sürgün edildi. Bogoraz uzun illər Chukchi etnoqrafiyasını öyrəndi. Bunlar yaxşı rus dilində yazılmış maraqlı əsərlərdir. Ümumiyyətlə, insanların iradəsi kifayət qədər savadlı və düşünməyi bacarırdı - öldürməyə vaxtı olmayan və vaxtı olmayanlar. Sovet hakimiyyəti altında yaşadı, araşdırmalara davam etdi və nəşr etməyə davam etdi.

Uşaqlıq etnoqrafiyasını da öyrəndi və Çukçi uşaqlarının müasir rusların uşaqlarından fərqli davranışlarına çox təəccübləndi.

Çukçi uşaqları daha vahşi, Bogoraz'a görə qəddar, böyüklərin bunun üçün xüsusi olaraq gətirdikləri kiçik heyvanları parçalaya bilərdilər. Nə olduğunu təsəvvür edin - nə düşünərdik? Əvvəlcə bir psixiatr düşünərdik. Orda nə gedirdi? Uşaqlar qarşıda nə gözlədiklərinə hazırlaşırdılar.

Orada böyüklər hər şeyin hansı səviyyədə baş verdiyini başa düşmək üçün maral dişlərini necə kəsməyi bilirdilər. Uşaqlar onları gözləyənlərə, o həyata hazırlaşırdılar. O dövrlərin Tanrısı və bu gün bizim üçün bu nə kimi görünür - norma deyil, norma? Əlbəttə ki, norma deyil. Ancaq sonra Chukchi uşaqları üçün bu mütləq bir norma idi və böyüklər bunu bir norma kimi qəbul etdilər.

Həmişə konteksti düşünməliyik. Biologiyamız var və ondan uzaqlaşa bilmərik. Və bəzi bioloji proqramların həyata keçirilməsi ilə paralel olaraq gedən bir humanizasiya prosesimiz var. Həmişə yadda saxlamalıyıq ki, bu proses ormanda deyil, çox spesifik bir kontekstdə - ailə kontekstində baş verir.

Uşağın inkişafını necə maneə törətmək olar?

Şübhəsiz ki, ailə mədəni və milli adətlərdən daha təsirli olur. Uşağın erkən inkişafını ləngitməyin bir neçə etibarlı yolu var, deyərdim ki, praktik olaraq zəmanət verilir (uşaq bezi istisna olmaqla, uşaq bezlərindən danışmırıq). Onlara indi ad verəcəyəm, təbii olaraq tanıyırsınız.

Uşaq üçün hər şeyi etmək onun inkişafını ləngitməyin etibarlı yoludur

Birinci yol uşaq üçün hər şeyi etməkdir. Son illərdə getdikcə daha çox beş yaşlı uşaqlar yanıma gəlir və qaşıqla qidalanırlar. Niyə, niyə, necə? Uşaqlar az -çox intellektual cəhətdən təhlükəsizdirlər. Anlayırsınız, əgər beş yaşına qədər bir qaşıqdan qidalanırlarsa, bəzi pozuntular artıq açıq şəkildə olacaq.

Çocuğunuza ziddiyyətli əmrlər verin

Mən keçmiş zooloqam, ona görə də tamaşaçılardan əvvəlcədən üzr istəyirəm, çünki bundan uzaqlaşa bilmirəm, bu mənim keçmişimdir, bu mənim gəncliyimdir, ona görə oradan bir nümunə verəcəyəm. Dostumun bir iti vardı, yeniyetmə. Mənə deyir: "Nadir bir darıxdırıcı it, axmaq, daha irəli getmək üçün heç bir yer yoxdur."

Müşahidə etdim, o vaxt hələ psixoloq deyildim, hələ də zooloq idim. Deyirəm: "Ona dediklərini eşidirsənmi?" Deyir: “Mən ona nə deyirəm? Hamıya nə deyirəmsə, ona da deyirəm ". Təxminən bunları söyləyir: “Şurik, dur, dur, Shurik! Dur, dedim! Yaxşı, tamam, bura gəl, yaxşı, sən nəsən? Yaxşı, axırda yanıma gəl! Səndən nə qədər yoruldun! Bəli, burdan çıx!"

Təsəvvür etdiyiniz kimi, bir it uşaqdan daha sadədir, axı bir it daha ibtidaidir, baxmayaraq ki, yetkin itlərin iki-üç yaşındakı uşağın zəkasına sahib olduğunu və meymunun dörd yaşlı. Yenə də it uşaqdan daha ibtidaidir və "qısaboylar" ona öyrətmişlər, yəni heç bir şey etməyi dayandırmışlar. Təbii ki, bu Şurik mütləq bir axmaq kimi görünürdü.

Belə uşaqları mütəmadi olaraq yanıma gətirməsələr gülünc olardı. Uşaqlar üçün fərqlidir, axmaq kimi görünməyə başlamırlar, onlar üçün fərqli görünür - sosial bacarıqları uçmağa başlayır, yəni hər şeydən qorxurlar. Danışmağa qorxurlar. "Adın nədir?" Sualına cavab vermirlər. - adlarını bilmədikləri üçün yox. Sosial qarşılıqlı əlaqəni bilmədikləri üçün uşaq məclislərində iştirak etmirlər. Oyun meydançasında uşaqlar üçün uyğun deyil. Bu ziddiyyətli əmrləri verən uşaqlar bir it kimi "qısa" gəlmirlər, amma sosial bacarıqları uçur, sosial inkişafda gecikmə göz qabağındadır.

Şəkil: Monika Dubinkaite

Hər şeyi qadağan et, hər şey təhlükəlidir

Bunlar da məlum variantlardır - toxunmayın, götürməyin, hər şey təhlükəlidir. Uşaq toxunmur, almır və təbii olaraq inkişaf gecikməsi bizə zəmanət verilir.

Yaradıcılıq inkişaf müddətini qısaldın

İndi bunun necə olduğunu sizə çəkəcəyəm. Uşaq inkişafı kifayət qədər xətti yaxınlaşmadır.

Budur dünyaya gələn körpəmiz. Birinci il həyatda əsas etibarın yaranmasıdır.

Sonra sərhədlərin qurulmasına getdik - "səni nə qədər edə bilərəm".

Bir yerdə 1, 5 yaşında, normalda üçdə, sərhədlər qoyulmalı, sonra yeddi ilə qədər yaradıcılığın inkişaf etdiyi bir şirin dövr var.

Yaradıcılıq inkişafı nədir? "Niyə" sualı yaranır və uşaq standart problemlərin qeyri-standart həllərinin axtarışını həyata keçirir.

Yəni "atımız nə olacaq?" Bu çubuq at olacaq.

"Nə masamız olacaq?" Bu qutu. "Nə kosmik gəmimiz olacaq?" Paltaryuyan maşın.

Məncə, uşaqlıqdan ən gözəl dövrdür. O qədər şirindir ki, ağlı və sərt yaddaşı ilə onunla bir şey edilə bilər …

Ancaq buna baxmayaraq, bir çox valideyn bunu demək olar ki, heç bir şeyə endirmir.

Necə edirlər? Çox sadə. Sərhədlərin qoyulduğu dövrdə sərhəd qoymurlar, çox ziddiyyətli əmrlər verirlər (nənə icazə verir, ata qadağan edir və dərhal öz aralarında and içməyə başlayırlar). Sərhədlər qoyulana qədər yaradıcılıq getməyib - bunlar ardıcıl şeylərdir.

7 yaşımda məktəbə göndərildim və inkişaf başlayır. Təhsilimiz sol beyindir, bir problemdə bir cavab var, cümlədə: "Quş cənuba uçdu" - mövzu "quş" dur, başqası yoxdur. "İki dəfə iki - dörd" və başqa bir cavab yoxdur.

Valideynlər nə edir? Yaradıcılığın inkişaf etdiyi bir dövrdə gözləmək yerinə onu yaxşı, bahalı bir inkişaf kursuna göndərirlər, burada şanslı olsa oxumağı, yazmağı və inteqral almağı öyrədirlər.

Uşağımız böyüdükdə və bir növ marketinq meneceri olanda müdiri belə bir şey deyəcək: "O, pis işçi deyil, amma ondan heç bir yaradıcılıq əldə etməyəcəksən". Əlbəttə ki, gözləmək olmaz, çünki yaradıcılığın inkişafı üçün uzun bir müddət əvəzinə yalnız kiçik bir əsərimiz var.

Haradan gəlmək? Bu, ailənin edə biləcəyi və inkişafa mane olmaq üçün tez -tez etdikləri şeydir.

Birinci il diaqnoz

Hər cür mədəni və ailə zövqünü götürmürüksə, "norma norma deyil" seçimində nələrə baxmalıyıq?

Həyatın ilk ilində nevroloji diaqnozlar çox vacibdir. Bir mayak olmaq üçün bunu necə formalaşdıracağımı da bilmirəm. Niyə onlar vacibdir? Çünki daha sonra oynayacaqlar. Ümumiyyətlə nə ilə bağlıdır? Beyinə ciddi üzvi ziyan vurma variantını nəzərdən keçirmirik. Əgər belədirsə, bu tibbi problemdir, tibbi yolla həll olunur. Ancaq bəzən DEHB (Diqqət Eksiklik Hiperaktivlik Bozukluğu) və daha çox PEP (perinatal ensefalopatiya) və ya PPCNS - mərkəzi sinir sisteminin perinatal lezyonu olaraq yazılan bir sərhəd xətti ola bilər. Nə danışırıq? Beynin ultrasəsində kobud üzvi lezyonlar aşkar edilmədiyini söyləyirik. Ancaq nevroloq orada bir yerdə yazdığı reflekslərlə yaş norması arasındakı uyğunsuzluğu görür. Və sonra bu diaqnozlardan birini sırasıyla qoyur. Bunun mənası nədi? Bu ümumiyyətlə bir növ perinatal hadisələrin baş verdiyini bildirir: sürətli doğuş, çətin doğuş, sezaryen körpəsi, qurbağa körpəsi, uzun müddət susuz bir dövr - bütün mümkün patologiyaların sonsuz sayı. Və bunun nəticəsində beynimizin mikroorqanik zədələnmələrinə sahibik.

Bunun mənası nədi? Bu o deməkdir ki, bütün bunlar baş verdikdə sinir hüceyrələrinin bir hissəsi, sadəcə olaraq, öldü. Dərhal "məhv edilmiş milli iqtisadiyyatın" bərpası prosesi başladı, yəni digər sinir hüceyrələri təsirlənmiş sinir hüceyrələrinin funksiyalarını öz üzərinə götürməyə başladı. Sinir hüceyrələri, bildiyimiz kimi, bərpa olunmur, amma orada bir ehtiyat var. Bir yaşına çatanda şəkil belə görünür (şəkildəki bəzi ləkələr silinir), üç yaşına çatdıqda bunlar sökülür (şəkildəki bəzi ləkələr silinir), ancaq bunlar hələ də oradadır.

Həyat enerjili bir prosesdir. Bu flomasteri qaldırmaq üçün bir neçə joule enerji sərf etməliyəm, bu nə psixologiya, nə biologiya, nə də fizikadır. Çoxlarınız hələ də xatırlayırsınız ki, enerji E. hərfi ilə ifadə olunur. E1, uşağın oturması, qalxması, gəzməsi, danışaq, bütün bunlar enerji tələb edir. Bu E1 -dir. Ancaq inkişafa paralel olaraq, perinatal hadisələri olan bir uşağın "məhv edilmiş milli iqtisadiyyatını" bərpa edirik - aksonlar cücərdi, dendritlər sinapslara birləşdi, bu da enerji tələb edir - bu E2 -dir. Yəni uşağımızın beyinləri əvvəldən ikiqat yüklə işləyir: E1 + E2. Və bunu başa düşmək lazımdır.

Harada oynayacaq? Hansı nöqtədə? Əlbəttə məktəbdə. İlk məşqdə bu, maksimum dərəcədə oynayacaq. Uşaq ya otura bilməz, ya özünü toplaya bilmir, ya geridə qalır, ya da diktələri təsvir etmir və ya başqa bir şey etmir. Üstəlik, iki növ pozuntu var - "hipo" və "hiper", burada şəkildəki kimi eyni görünür, amma əslində tamamilə əksinə görünəcəklər.

Sinir sistemində iki proses var: həyəcan və inhibe, əslində orada başqa heç nə yoxdur. Əsasən inhibe prosesindən məsul olan strukturlar ölmüşsə, onda uşağın nə etməsi çətindir? Yavaşla. Və həyəcan proseslərinin inhibe proseslərindən üstün olduğu bu elektrik süpürgəsini əldə edirik. Getdi və sonra yalnız polis onu dayandırdı. Ardınca qaçmaq lazım olan uşaqlar, "ladybug sindromu" olan uşaqlar, çox tipik bir şeydir: bir uşaq oyun sahəsinə dik olaraq bir şeyin üstünə çıxır və sonra onu çıxarmaq lazımdır. Bu bir variantdır.

Əsasən oyanma prosesindən məsul olan uşağın strukturları ölmüşsə, onda onun üçün nə etmək çətindir? Əlbəttə həyəcanlanın. Və əvvəlcə mükəmməl görünən bir körpə alırıq - onu yatağa qoydun … Bu yaxınlarda bir nənə gəldi və elektrik süpürgəsi var. Deyir: "Qızım tamamilə mükəmməl idi, əlbəttə ki, buna öyrəşməmişdim, nəvəmlə mənim üçün çox çətindir. Qızınızı bir yerə qoysanız, bir neçə saatdan sonra gələcəksiniz və orada onu tapacaqsınız. " Aydındır ki, hər şey yaxşı deyil. Bu ikinci - "hipo", məktəbdən əvvəl hər kəs razıdır. Bəs o, digərlərindən biraz daha yavaş geyinərsə, nə düşünürsən? Onu gözləyə bilərsiniz.

Və yalnız məktəbdə birdən onunla bir şeyin səhv olduğu ortaya çıxır. Ümumiyyətlə, ikinci sinifin ortalarında zehni gerilik şübhə doğurur, üstəlik, onların tamamilə əqli cəhətdən geriləməməsi. Əksinə, bu "hiposların" çox ciddi sosial rolu var - dinləyicilərdir. Məsələn, sizə belə bir hekayə söyləyirlərsə: “O, orta məktəbdə oxuyanda onu çox sevirdi, amma o, parlaq olduğuna görə daha çox cazibədar bir lisey pərəstişkarı olduğu üçün ona fikir vermədi. Sonra dərhal evləndi, uğursuz oldu, boşandı, bir uşaq dünyaya gətirdi, sonra yenidən evləndi. Bütün bu müddət ərzində onu gözləməyə davam etdi. Və sonra təsadüfən sinif yoldaşlarının görüşündə tanış oldular. Artıq solmuşdu və artıq bir uşağı var idi və birdən anladı ki, hələ də onu sevir. Evləndilər və indi xoşbəxtdirlər ". Bu onun haqqında, "hipo" haqqında - bütün bu müddət ərzində gözlədiyi budur. Nevrotik bir adam onu gözləməzdi.

Yeniyetmələr bir araya gəldi. Səhərə qədər hər kəs sərxoş idi, buna görə də şəxsi həyatı ola bilərdi, səhərlər yeleklərinə ağlayaraq sürünüb gedə bilərdi. Kimə? Onun hiposu. Orada oturub hər kəsi dinləyir, kimin bacarırsa başına vurur. Şərəfini təhdid edən heç nə yoxdu; partiyanın əvvəlki mərhələsində heç kim ona ehtiyac duymurdu.

Valideynlər onu 20 il gözlədiyini sevmirlər, amma "hiper" in sosial rolunu daha da bəyənirlər, çünki bu sosial rol barrikadalarda məhv olmaqdır. Bu, qaçacaq, liderlik edəcək və lider deyil, "hiper" dir.

Məsələ burasındadır ki, bu ilkin hadisələr təkcə həyatın birinci ilində deyil, həm də ibtidai məktəbdə sonrakı mərhələlərə təsir göstərir. Buna görə də normadan deyil, normadan danışanda bunu çox ciddi şəkildə nəzərə almalıyıq.

Başqa nələri ciddi şəkildə nəzərə almalıyıq? İnkişaf xətti deyil. Belə bir xətt çəkə bilmərik və oğlanlar Petya, Seryozha və qız Svetanı paylaya bilmərik. Petya ən inkişaf etməmiş, Sveta bir az daha inkişaf etmiş və ən inkişaf etmiş Seryozha olduğunu deyə bilmərik. Valideynlər, müəllimlər və hətta psixoloqlar bunu tez -tez etsələr də, bunun reallıqla heç bir əlaqəsi yoxdur. Niyə?

Çünki fərqli inkişaf miqyaslarımız var

  1. Kəşfiyyat, daha doğrusu, zəka hesab etdiyimiz şey. Kəşfiyyat ən gözlənilməz şeylər kimi başa düşülür.
  2. Fiziki inkişaf da çox anlaşılan bir şeydir. Çətinliklə qarşılaşan bir uşaq hasarın üstündən addım atır, digər uşaq isə belə bir marjla atlayır. Aydındır ki, ikincinin fiziki inkişafı daha yaxşıdır. Eyni yaşda olan uşaqları nəzərdə tuturam.
  3. Sosial inkişaf. Bir uşaq bir oyun təşkil edə bilər, həmyaşıdları qura bilər, onlara rollar verə bilər. Digər uşaq bunların heç birini edə bilməz və ümumiyyətlə, həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəyə girmir. Və ya, məsələn, yalnız böyüklərlə danışa bilər.
  4. Duygusal inkişaf. Bu, digər insanların hisslərini oxumaq, öz duyğularınızdan xəbərdar olmaq və oxuduqlarınıza uyğun olaraq davranışınızı dəyişdirmək qabiliyyətidir.
  5. Sözügedən daha bir miqyas var, bu barədə çox az şey bilirəm, buna görə indiyə qədər bu barədə susacağam. Bunlarla məşğul olmalıyıq.

Norm nədir?

Bir uşağımız var, ona Petya deyək. Deyək ki, bütün oğlanlarımızın 8 yaşı var. Petya, Seryozha, Sveta. Bir uşağın 8 yaşında nə edə biləcəyini təxminən başa düşürük. Məktəbdə hansı uğuru qazanmalı olduğunu, fiziki imkanlarını bilirik - səkkiz yaşlı bir uşağın nələr edə biləcəyini, tullana biləcəyini, tırmana biləcəyini və s. Təxminən səkkiz yaşındakı uşaqların necə oynadığını, sosial əlaqələrini necə təşkil etdiklərini bilirik. Emosional haqqında çox az şey bilirik; nədənsə buna ümumiyyətlə diqqət yetirilmir.

Budur bizim Petya. Petya əvvəlcə ayrı -seçkiliyə məruz qaldı, Petya kasıb bir tələbədir, proqramı həqiqətən mənimsəmir, qiymətləri arzuolunan qədər tərk edir. Petya, intellektual inkişaf adlandırdığımız şeyə sahib deyil. Ancaq sonra başa düşdüyünüz kimi, bir yerdə təzminat olmalıdır - bizim Petya hər kəsi üst -üstə döyür. Və yalnız 12 yaşında olan bir oğlan həyətdə ona həqiqətən müqavimət göstərə bilər. Yəni fiziki inkişafı normadan yuxarıdır.

Petya'nın sosial inkişafı normala yaxındır, çünki həyətdəki zorakılıq kimi sosial rollarını çox yaxşı qurur. Üçüncü sinifin əvvəlində, Maria Petrovna vasitəsilə, qismən, bir zorakılıq rolu möhkəmləndi və Petya bununla razılaşdı. Təxminən təsəvvür edir, bunun üçün kifayət qədər zəkaya sahibdir, xuliqanların necə davrandığını və buna görə də necə davrandıqlarını, buna görə də Petyanın sosial inkişafı normal həddədir. Petyanın emosional inkişafı heç kimə məlum deyil, çünki onun səkkiz illik duyğuları heç kəs üçün maraqlı deyil, yalnız biri - aqressivliyi. Çox güman ki, geridə qalıb.

Sonra Sveta var. Sveta yaxşı qızdır. Xüsusilə intellektual cəhətdən güclü deyil, amma çalışır. İkinci sinifdə belə qızlar var. Mary Petrovnadan soruşsanız, o deyəcək: "Yenə də normadan bir qədər yüksəkdir, çünki dəftərlər səliqəlidir, həmişə qələmi qaldırır". Svetanın fiziki inkişafı normadır. Xüsusi gücü olmayan yaxşı bir astenik qızdır, amma Svetochka məktəb tibb bacısı tərəfindən yazılan bütün normaları yerinə yetirir.

Svetanın sosial inkişafı yaxşıdır, iki rəfiqəsi var, birlikdə Petyaya müqavimət göstərə bilərlər. Birdən üç nəfəri döyməkdən qorxur. Çıxıb deyirlər: “Petya, nə pis oğlansan! Bunu niyə edirsən? Səhv davranmağa ehtiyac yoxdur, Petya. Əlləriniz çirklidir, gedin onları yuyun. Petya bu səbəbdən şeytana çevrilir, ancaq üç Svetochkiyə qarşı heç bir şey edə bilməz, buna görə də Svetanın sosial inkişafını yaxşı adlandıracağıq. Yenə də heç kim Svetanın emosional inkişafı haqqında heç nə bilmir. Yaxşı olmağa o qədər can atır, düz olmağa can atır, hisslərini heç tanımır. Ancaq başqalarının hisslərini tanıyır, çünki çox şey onun rifahında Maria Petrovnadan asılıdır. Yəni hələ də geridə qalır, amma Petya kimi deyil.

İndi Seryozha. Seryozha ilə hər şey daha mürəkkəbdir. Serezha üç yaşında Zaitsevin kublarını oxumağı öyrətdi. Beş yaşında dinozavrların ensiklopediyasını oxudu və bir il hamını dinozavrların Latın adları ilə çıxartdı. Ana və baba qürur duydular, dedilər ki, yəqin ki, uşaq möcüzəsidir. Məni inkişaf etdirmə təliminə göndərdilər, o da dinozavrları ilə hər kəsi əsəbiləşdirdi, amma intellekti yaxşı, həqiqətən yaxşı olduğu üçün kifayət qədər olduğunu tez anladı və siçovul yarışına, bu təhsil və inkişaf etdiricilərə qatıldı. Yəni məktəbdən çox əvvəl bu yarışlara qatıldı, buna görə də səkkiz yaşlı Seryozhanı ("Usta" və "Marqarita" kitablarını oxuyan hər kəs valideynləri tərəfindən yıxıldı, Seryozha oxudu) hər kəs qürur duyur. Buna görə intellektual olaraq normaldan ciddi şəkildə üstündür. Serezhanın fiziki inkişafı zəifdir, çünki vaxt yox idi - heç yerə dırmaşmamışdı. Petyadan dəlilik qədər qorxur. Arbatdakı proletar və ziyalı haqqında o lətifədən xəbəriniz varmı?

Şapkalı bir ziyalı Arbat boyunca gəzir və papaqlı bir proletar onunla görüşür və nədənsə proletar ziyalısının üzünü sevmir, proletar ona deyir: "Burada nə edirsən?" Və bam, üzündə. Yaxşı, intellektual hop və arxaya söykəndi. Və proletar davam etdi. Ziyalı gölməçədə uzanmışdı, uzanmışdı, yalan söylədi, yuxarı baxdı və bu günkü kimi boz bir səma var idi, yağış damlayırdı. Yalan danışır və düşünür: "Həqiqətən və mən niyə burdayam?"

Serezha həmişə bu lətifənin qəhrəmanı olmaq fürsətini hiss edir. Əlbəttə ki, bunu hələ dərk etmir, yalnız səkkiz yaşındadır, amma hiss edir.

Seryojanın sosial inkişafına gəldikdə, böyüklərlə yaxşı ünsiyyət qurur - deyə bilər, olduqca nəzakətlidir, yəni Seryozanın böyüklərlə ünsiyyəti gözəldir. Serezhanın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti çox pisdir - həmyaşıdları onunla maraqlanmırlar. Özünü təklif edir, özündən başqa bir şeyi necə təklif edəcəyini bilmir. Böyüklər Seryozanı çox sevirlər, amma həmyaşıdları bəyənmir. Onları necə eşitməyi və başa düşməyi bilmir. Valideynlər onu başa düşmədiklərini söyləyirlər, çünki Seryozha uşaq möcüzəsidir və bunların hamısı "çox sayda gəlir". Buna görə də, Seryoza'nın sosial inkişafı, təəssüf ki, normanın altındadır.

Seryozhanın emosional inkişafı. Yenə də onun haqqında heç nə bilmirik, çünki Seryozamız heç vaxt hisslərin bir qaynaq kimi oynaya biləcəyi faktı ilə rastlaşmamışdır. Kəşfiyyatın bir qaynaq olaraq oynaya biləcəyini həmişə bilirdi, ona erkən izah edildi. Axmaq olmadığından, fiziki inkişafın da oynaya biləcəyini təxmin edir, Petinonun üstünlüyünü başa düşür. Həm də sosialları başa düşür, həmyaşıdları ilə işləmədiyini başa düşür, amma bununla nə edəcəyini bilmir. Bu hisslər bir qaynaq ola bilər, heç bilmir, heç kim ona bu barədə heç nə deməmişdir, buna görə də başqaları ilə bir yerdə, normanın altındadır.

Şəkil: Monika Dubinkaite

Bizim normamız kimdir və normamız nədir? Tamaşaçıların yarısı "Hamısı niyə bu qədər kasıbdır?" Bir hekayə danışıram. Bu hekayə mənə çox təsir etdi, hələ də xatırlayıram. Hələ bir psixoloq olaraq təhsil aldığım zaman, illər əvvəl idi, psixologiya sürətlə inkişaf edirdi, çünki Rusiya dünyaya açıldı və bizi işıqlandıran bir çox Varangiyalı bizə gəldi. Hamı ilə getdim, işıqlandım. Əlavə olaraq, maddi cəhətdən bizə kömək etdilər, bəzi şəkər sponsorlarının pulu ilə Sankt -Peterburqda inkişaf qüsurlu uşaqlar üçün ilk uşaq bağçasını açdıq. Adi uşaqlar da var idi. Qrupum məşq üçün ora aparıldı. Ondan əvvəl bizə bu uşaqlarla necə ünsiyyət qurmağımızı izah etdilər, bizə bəzi əsas biliklər verdilər.

Və burada bağçanın özüdür. Böyük bir otaq, yerdə bir xalça, çoxlu oyuncaqlar və belə oyuncaqlar - indi buna əhəmiyyət vermirsən, bol yaşayırsan və nə mən, nə də uşaqlarım belə oyuncaqlar görməmişəm - bəzi böyük yumşaq kublar, hər şey parlaqdır, hər şey erqonomikdir. Və orada xalçanın üzərində uşaqlar var. İnkişaf qüsurları olan uşaqları əvvəllər görmədiyimi deyə bilmərəm, əlbəttə ki, görmüşəm, amma birdən -birə belə olmadığından şübhələnirəm. Üstəlik, artıq yetkin bir insan idim, psixologiya üzrə ikinci ali təhsilim var idi. Birincisi bioloji. Mən iki uşağı olan yetkin bir adam idim, amma yenə də. Orada kimsə harasa sürünür, kiminsə qıcolması olur, kimsə oturur və bir kuklanın başı yerə çırpılır, bir neçə Daun sindromlu uşaq qaçır və başqa bir şey. Bunun üçün xüsusi hazırlaşmadığımı başa düşdüm.

Həmkarlarım bu uşaqlarla ünsiyyət qurmağa başladılar. Kukla ilə döyən uşaqla da ünsiyyət qurmağa çalışdım, eyni zamanda kukla üçün yazığım gəldiyini, fikrini yayındırmağa çalışdığımı başa düşdüm, çünki kukla yaxşıdır, əzizim, nə mənim, nə də uşaqlarımın bu cür. Bunun fərqində idimsə, əlbəttə ki, uşaq kiminlə maraqlandığımı hiss etdi. Təbii ki, mənimlə ünsiyyət onun üçün heç də xoşbəxt deyildi, bağırdı, məni uzaqlaşdırdı və daha da şiddətlə vurmağa başladı … Yəni özünü daha pis hiss edirdi. Təbii olaraq bunu gördüm və başa düşdüm ki, zərər verməmək daha yaxşıdır. Olduğum formada, artıq çox ciddi problemləri olan uşaqlarla ünsiyyət qurmağım göstərilmir. Bundan əlavə, mən astmatikəm, başa düşürsən, inhalyatoru almamışam. Məni örtdüyünü hiss edirəm, necə çıxacağımı bilmirəm, divara qalxdım, böyümək, gördüyünüz kimi böyükəm. Divara qalxdım, baxıram, qrupda bir lavabo var, düşündüm: "İndi gəlib soyuq su ilə yuysam, bu bəzi qaydaların pozulması olarmı?" Hər şeyi görməmək üçün başımın üstünə, oyuncaqlara baxmağa çalışıram.

Birdən aşağıdan kimsə şalvarımı dartır. Oraya baxıram, kiçik bir qız var, ümumiyyətlə kiçikdir. Fakt budur ki, böyümədə geridə qalırlar, buna görə də onun neçə yaşında olduğunu hələ də bilmirəm. Bəlkə üç, bəlkə də dörd, bəlkə də beş yaşında idi - bilmirəm, amma balaca. Xatırladım ki, uşaqlar bizə tanış olanda ona Nastya dedilər. Ayağa qalxır və enişlər ümumiyyətlə gülümsəyir, amma bu gülümsəmir, mənə aşağıdan yuxarıya ciddi şəkildə baxır. Düşünürəm: “Danışır, danışmır? Bir şeyi başa düşür, başa düşmür? " Timsah gülümsəyirəm, bilirəm ki, uşaqlarla oturmaq lazımdır, bizə bunu öyrətdilər. Düşünürəm ki, oturub yıxılacağam, uşağı qorxut. Buna görə də ona aşağı baxıram və deyirəm: "Nə istəyirsən, Nastenka?" Bir müddət mənə ciddi şəkildə baxır, oxuyur və sonra deyir: "Pisdir, xala, əmi?" Mənə artıq rəhbərlik edirdi! Susuram. Burada nə deyə bilərsən? Görür, mən reaksiya vermirəm. Sonra əlini tutur, üzərinə bir konfet tüpürür, şübhələnirəm ki, bizimkilərdəndir, indi belə şeylər etmək olmaz - o zaman hər şey mümkün idi. Və deyir: "Nya, xala, əmmək!".

İndi Down sindromlu uşağın nə etdiyini görək. Tanımadığı bir qrup böyüklər arasında, bu uşaq özünü pis hiss edən bir insanı anladı, yəni yad adamın hisslərini oxudu, yad adamları kosmosda taradı, emosional olaraq taradı, çünki bildiyimiz kimi enişlər ciddi şəkildə geridə qaldı.. Sonra vəziyyətə müdaxilə etmək qərarına gəldi, yəni sadəcə oxumadı, həm də gedib bununla əlaqədar bir şey etməyə çalışmağa qərar verdi - adamın getməsi, bir şey etməsi pisdir.

Sonra düşündü ki, insan pis olduğu üçün nə edilə bilər və beyninə seçim etdi: konfet ləzzətlidir, o, Nastya, şirniyyatı sevir, şirniyyat çəkəndə özünü yaxşı hiss edir. Buna görə bir insana konfet versəniz, çox güman ki, o da özünü daha yaxşı hiss edəcək. və vəziyyəti yaxşılaşacaq. Daun sindromu olmayan bir çox dörd yaşlı uşaqları tanıyırsınızmı? Düzünü desəm, mən tək deyiləm.

Bizdə nə var? Nastenka intellektual cəhətdən çox zəifdir, Daun sindromlu uşaqlar fiziki cəhətdən zəif inkişaf etmişdir. Nastenkanın sosiallaşması normal həddədir, olduğu qrupa yazılıb. Digərləri heç vaxt onun emosional zəkasını xəyal etməmişdilər. Bunun kimi. Normaları haradan axtarırıq?

- Bu, Daun sindromlu bütün uşaqlar üçün xarakterikdirmi?

- Çoxları üçün. Kompensasiyaedici emosional inkişafa malikdirlər, duyğuları oxuyurlar, əgər qəbul olunurlarsa, deməli çox köklənirlər. Başqalarının emosional vəziyyətinə uyğunlaşırlar. Əgər təşviq olunarsa, çox güclü və qüdrətli inkişaf edər. Niyə onlarla ünsiyyət quranlar onlarla ünsiyyət qurmağın çox müsbət olduğunu söyləyirlər? Verir, digərinə uyğunlaşırlar və onunla müsbət münasibət qururlar. Həqiqətən də bir növ intellektual mesajları anlamırlar, əksinə "sən mənim yaxşısan!" mükəmməl başa düşürlər və bunun üçün çalışmağa hazırdırlar.

Bunun normaları haqqında nə deyə bilərik? Faktiki olaraq heç nə. Hər zaman xatırlanmalıdır ki, inkişaf tək xəttli deyil. Bir şeyi düzəldirik - burada asırıq. Qalanları da mövcuddur. Əslində bir şey karyera yüksəlişimizi təyin edir, başqa bir şey. Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş insan fiziki cəhətdən özünü çox yaxşı hiss edir, sosial şəxs özünü qəbul edilmiş və yerində hiss edir - bu, öz yerində olan insanın hissidir. Duygusal zəka bu hissi verir ki, nəinki mənim yerimdə, dünyanın da mənə qarşı yaxşı münasibəti var. Bu xoşbəxtlikdir.

Öz uşağınız üçün fərdi kontekst

İntellektual inkişaf haqqında bir neçə kəlmə daha deyəcəyəm. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi zəkanın inkişafını qeyd etmək üçün iki meyar var. Görürsən ki, ümumi zəkaya əlavə olaraq, məkan təfəkkürünün, yaddaşın, daha bir neçə idrak işinin inkişafı var, amma ümumi zəka var. Bir məktəbəqədər uşaqda iki şey ümumi zəkanın inkişafını göstərir - uşağın təşkil edə və apara biləcəyi rol oyunlarının çətinliyi. Uşağın təşkil edə və idarə edə biləcəyi rol oyunu nə qədər mürəkkəb olarsa, ümumi zəkasının inkişafı o qədər yüksək olar. Bu, məktəbəqədər uşaqlar haqqında.

İkinci meyar, uşağın verdiyi sualların mürəkkəbliyidir. Uşağın sualları nə qədər çətin olarsa, ümumi zəkası da bir o qədər yüksək olar. Belə bir müdrik Avicenna var idi, hələ qocalanda ondan soruşdular: "Söylə, çox ağıllısan, yəqin ki, uşaqlıqda həmyaşıdların arasında bir şəkildə fərqlənmisən, yəqin ki, sən ən çox bilirdin, bunu bacardın. ən çox? " Dedi: "Xeyr, mən məktəbdə oxuyanda (yəqin ki, müsəlman olduğu üçün mədrəsədə) məndən çox bilən və məndən daha bacarıqlı tələbələr var idi, amma sualları ən yaxşı verən mən idim."

Başqa heç bir meyar yoxdur. Uşağın tapmacaları tamamlama sürəti, uşağın bildiyi misraların sayı, oxumaq, yazmaq, inteqral götürmə qabiliyyəti - heç nə, yalnız iki şey - təşkil edə biləcəyi rol oyunlarının mürəkkəbliyi və soruşduğu sualların mürəkkəbliyi. Başqa heç nə oynamır.

- Kuklalarla, kiçik kişilərlə rol oyunları?

- Hər şeylə. Uşağın fantaziyası nə qədər çox işləyirsə - yəni uşaq əsl ata bənzəyir və çubuqla gəzə bilən uşaq, sonra bir küncə qoyub deyin: "Sizin üçün otunuz var" - zəka ikincidə daha çox inkişaf edir. Yalnız "Gənc Həkim" dəsti ilə həkim oynaya bilən uşaq və ya deyəcək bir uşaq: "Bu termometr, bu cərrahi alətlər dəsti, bu dərman hazırladığımız bir qutu olacaq və bundan sonra yataq düzəldəcəyik”- bu uşağın daha inkişaf etmiş bir zəkası var.

- Bəs uşağın rol oyununda iştirak edənlər uydurmadırsa?

- O zaman rol oyunu nədir?

Prosesin özü nədir? Uşaq belə gəzir və deyir: "Bir dəfə Maşa dedi və Mişa ona cavab verdi, sonra Sveta gəlib bunları etdi". Rol oyunu nədir? Rol oynamaq dünyanın yaşamasıdır.

- Bədii qəhrəmanları fərqli səslərlə canlandırırsınızsa?

-Bu yaxşı bir rol oyunudur, ancaq mövcudluğunu dayandırdığı inkişaf etmiş rol oyunu dünyaların, yəni mağaza dünyasının, xəstəxana dünyasının, ulduz dünyasının yaradılmasıdır. müharibələr, məktəb dünyası, uşaq bağçası dünyası, sehrli meşə dünyası. Yəni dünya və orada bir şey baş verir - uşaq fərqli səslərlə danışır, orada uydurma personajları var. Gözəl bir ölkəyə, qəhrəmanların yaşadıqları uzun bir ölkəyə sahib bir uşağı tanıyırdım - qatıq qutuları. Və bu həyat ehtiraslarla, hadisələrlə, macəralarla dolu idi.

- Belə çıxır ki, oyuncaqlar ümumiyyətlə uşaq üçün zərərlidir və lazım deyil? Həkim dəsti ilə yox, kibrit qutusu ilə oynamaq daha yaxşıdır?

- Bəli, xüsusilə oyuncaqlar plastikdirsə. Plastik ölü bir materialdır. Bütün oyun meydançalarının plastik parçalarla əvəzlənməsini çox sevmirəm. Bəli, uşaq hazır oyuncaqlardan nə qədər az istifadə edərsə və təxəyyülü bu dünyaları yaratmaq prosesində işləsə, ümumi zəkasının inkişafı üçün bir o qədər yaxşıdır.

Bir şagirddə ümumi zəkanın inkişafını nəyin qeyd etdiyi bilinmir, ancaq akademik performans çox vaxt istifadə olunur. Bu yaxınlarda Moskvada çox böyük və ciddi bir araşdırma aparıldı, "Moskva Monitorinqi" adlandı. Ya istedadlı uşaqların reyestrini yaratmağa hazırlaşırdılar, ya da buna bənzər bir şey, amma araşdırma keyfiyyətli idi. Nə qədər tez -tez oluruq? 9 uşaq qoyacağıq … Niyə rusşünaslığa qərib, sovet uşaqlarına qəribə münasibət bəsləyirəm? Mən bioloqam - bir nəticə çıxarmaq üçün neçə siçan lazım olduğunu bilirdim. Psixologiyaya gəldikdə, psixologiyanın eksperimental əsasları haqqında tamamilə qarışıq idim. Psixologiya özünü bir növ elm kimi göstərir, eyni zamanda doqquz şagird üzərində bir şey edir, sonra doqquz səhifə nəticə çıxarır - çox qəribə bir şey. Amerikalıları niyə sevirəm, çünki bu mövzuda araşdırmaları mənə aydındır - 900 mövzu və üç nəticə var.

Beləliklə, "Moskva Monitorinqi" nadir yüksək keyfiyyətli məhsullardan biridir. Nəticələri hələ dərc edilməmişdir, psixoloji ictimaiyyət bu mövzuda bir qədər qarışıqdır. Təbii ki, təsəvvür etdiyiniz kimi, xalçanın altından bir şey çıxır. Nə sızdı: yüksək zəkaya malik uşaqların 2/3 hissəsi - bir növ testlərlə ölçülür - heç bir yarışma və olimpiadaya qatılmır. Və yüksək intellektə malik uşaqların üçdə biri əsas fənlər üzrə proqramı mənimsəmir, onlardan zəif qiymətlər alır.

Aha, gəldik! Məktəblilərin zəkasının inkişafı üçün heç bir işarəmiz yoxdur. Heç nə - elm deyil, heç nə. Normanı hesablaya bilmərik. Məktəbəqədər uşaqlar haqqında iki belə şeyimiz varsa, bunlar istehzalı bir şəkildə bağlıdır: bir uşaq maraqlı, çətin suallar verirsə və rol oyununu özü yaxşı təşkil edirsə, bu yüksək zəkaya malik bir uşaqdır. Testlərlə yoxlayın, yoxlamayın - yüksək zəka olacaq.

- Məktəbli olarsa, bu qabiliyyətlər harasa gedir? Necə davam edirlər?

- Məsələnin əsli budur ki, bu dünyaları yaradan uşaq, yəni heyrətlənmiş tamaşaçılar qarşısında yarada bilərdi və onlar parlaq idi; fizika elmləri namizədini çaşdıran suallar verdi; elə fərziyyələr irəli sürdü ki, sadəcə ah! Və beləliklə birinci sinfə gəldi. Ona deyirlər: "Burada iki hüceyrə, burada iki hüceyrə". Deyir: "Gözlə, de görüm, niyə kvadrat dəftər?" Uh-uh … Maria Petrovna deyir: “Sus! Burada iki hüceyrə, burada iki hüceyrə. " Deyir: "Elə oynayaq ki, sanki hamımız bir kosmik gəminin ekipajıyıq və uçuruq?" - “Sus! Zhi, Shi, I hərfi ilə yaz."

- Və uşaq ümumiyyətlə sual vermirsə?

- Bu çox pisdir.

- Amma rollu oyunlarda yaxşı oynayır.

- Valideynlərin burada ehtiyac duyduğu yeganə seçim sual vermək və onlara özünüz cavab verməkdir. Uşaqlar təqlidçidirlər, buna görə də ən azı bu bağlar onda əmələ gəlir, hansı hallarda bu suallar soruşulur.

Bizim üçün başqa nə vacibdir? Hər kəs zəng əyrisi kimi bir şey bilir. Bir uşağın inkişafında normadan deyil, normadan bəhs edərkən, inkişaf pozğunluqları ilə müvəqqəti geriliyi ayırd etməyimiz vacibdir. Əslində tibb və psixologiya bunu bacarır, amma valideynlər yenə də təhlükənin nə olduğunu anlamalıdırlar.

Gecikmə tempi nədir? Bu o deməkdir ki, uşaq inkişaf edir, amma gecdir, yəni dörd yaşında digər uşaqların üçdə etdiyini, beş yaşında isə digər uşaqların dörd yaşında etdiyini edir. Ancaq inkişafı davam edir - bu temp gecikməsidir.

Qanun pozuntusu nədir? Hər şey yolunda getmədikdə pozuntu - uşaqların üçdə etdiklərini beşdə etmir. Beş yaşında tamamilə fərqli bir şey edir, üç yaşında deyil, tamamilə fərqli bir şey edir.

Temp gecikməsini başa düşməyimiz üçün nə vacibdir? Gecikmə tempi olan 10 uşaqdan 9 -u bu işi yerinə yetirəcək. Bunu da başa düşmək lazımdır. Bir uşağın inkişafında müvəqqəti bir gecikmə varsa, bir müddət sonra bir müddət sonra irəli gedənlərə yetişəcək. Normal paylanma əyrisini hamımız bilirik.

Bir temp gecikməmiz varsa, təbiət simmetrik bir şeydir, onda bir maddə sürətlənməsinə sahibik. İşdə başqalarının altıda etdiklərini dörddə edən uşaqlar. Beşdə başqalarının səkkizdə etdiklərini edirlər. Buna bəzən erkən ümumi uşaq istedadı deyilir. Nə bilmək lazımdır? 10 -dan 9 -u normala dönəcək. Biri, yazıq, bu şəkildə qalacaq. Gecikmə ilə məşğul olsaq nə deməkdir? Bu o deməkdir ki, bu uşağı sakit bir şəkildə inkişaf etdirməlisiniz, o zaman normala dönəcəkdir. Sürətləndirmə haqqında nə bilmək lazımdır? Bu uşağı inkişaf etdirməyə ehtiyac yoxdur, əks halda yeniyetməlik dövründə onda nevroz və intihar hadisələri meydana gətirəcəyik, bu erkən sürətlənmə kompensasiya olunanda bunu da başa düşmək lazımdır.

Öz uşağımıza və ya münasibət qurduğumuz müəyyən bir uşağa tətbiq olunan norma deyil, norm haqqında düşündüyümüz zaman nəyi yadda saxlamalıyıq? Başlamaq üçün bir növ qərar verməliyik. Bu məsələni araşdırdıqda görürük ki, heç bir obyektiv norma yoxdur - heç bir norma tapılmır, amma buna baxmayaraq, hər zaman normadan danışırıq. Üstəlik, hamımız başa düşürük ki, əslində normanın altında bir şey var. Kim nə desə desin, yenə də deyə bilərik: bu heç də norma deyil, amma bu normaya daha yaxındır və bu kifayət qədər normadır.

Müəyyən bir uşağa tətbiq edildiyini düşündüyümüz zaman, öz kontekstimizi yaratmalıyıq. İndi nə demək istədiyimi izah edəcəyəm. Yalnız vurğulamaq istərdim ki, bu kontekst sizin şəxsi münasibətiniz olmalıdır, yəni norma ilə nə demək istədiyinizə qərar verməlisiniz, nə klinikadakı pediatr, nə də psixoloq deyil, konkret olaraq siz - norma? Bəlkə də norma ilə tam hüquqlu sosial uyğunlaşma ehtimalını nəzərdə tutursunuz, yəni uyğunlaşmışdır, öz yerini tapmışdır - deməli normadır. Daun sindromu olan, sosial cəhətdən uyğunlaşmış bir insan normadır. Niyə? Çünki o, cəmiyyətə uyğunlaşıb. Bəlkə də norma haqqında belə düşünürsən: sosial uyğunlaşmağı bacarmaq normadır; uğursuz oldu - norma deyil.

Bəlkə də düşünürsən ki, sağ qalmaq artıq normadır. Sonda tolerant dünyamız var, başqa bir şeyimiz var … Canlı və tamam.

Bəlkə də normanın insanın xoşbəxt olmaq qabiliyyəti olduğunu düşünürsən. Əgər onu birtəhər etmək mümkündürsə, vaxtaşırı (yalnız klinik axmaqların daim xoşbəxt olduğunu başa düşürsən) xoşbəxtlik dediyimiz bunu təcrübə edərsə, onda hər şey qaydasındadır. Bu konteksti özümüz üçün formalaşdıran kimi, nə edəcəyimizi dərhal başa düşürük. Unutmayın, seçimlərdən biri tam hüquqlu bir sosial uyğunlaşmadır, yəni bir insanı tapdı, sosial olaraq uyğunlaşmağı bacardı, yəni normadır.

İnkişaf qüsurları olan, inkişafında müvəqqəti gecikmə, bir növ xəstəlikləri olan bir uşağımız var - normanın tam hüquqlu bir sosial uyğunlaşma olduğunu özümüzə cavab verdiyimiz üçün (Down sindromunda ondan bir xromosom çıxara bilmərik, amma uyğunlaşdıra bilərik). Və budur - çux, çux, çux, bir normanın olmasını təmin etmək üçün nə edə biləcəyimizi bilirik.

Və ya özümüz üçün qeyd etdik ki, bizim üçün norma bura daxil olur, burada norma adi uşaqlar üçündür. Və uşaq bura və ya bura getdi (normanın olmadığı yerdə). Görürük və hər kəs bizə heç vaxt bura çatmayacağını iddia edir, amma bizim üçün norma buradadır (ortada). O halda nə etməliyik? Otur və ağla, özümüzə yazığım gəl, uşağa yazığım gəlsin, yəni nə edəcəyimizi anlamırıq.

Aldous Huxley tərəfindən "Cəsur Yeni Dünya" romanı var idi. Bu bir distopiyadır və orada, bəzi metodların köməyi ilə, ehtimal ki, cəmiyyətin ehtiyaclarına uyğun olaraq, bəzi genetik dəyişikliklər edərək, alfadan (yunan əlifbasındadır) artı və ya mənfi epsilona qədər müxtəlif insanlar meydana gətirdilər. yarı kretinlər. Və onları-alfa, beta, qamma və aşağı olanları epsilon-yarı-kretinlər olduqları üçün onları hara aparacaqlarını bilirdilər və hər kəsi sosial cəhətdən uyğunlaşdırdılar. Hamısı orda sosial cəhətdən uyğunlaşmışdılar. Buna görə, artı və ya eksi epsilon yarı kretin qaldırıcı olaraq çalışdı, qaldırdı və endirdi, qaldırdı və endirdi və zirvəyə çatanda orada günəşi gördü və bu onu son dərəcə xoşbəxt etdi. Deməliyəm ki, Huxley -in hələ də distopiyası var, bir növ lazım olmadığına inanırdı, amma digər tərəfdən də bu mənada gözəl bir sistem var idi.

Valideynlərin inkişaf qüsurlarını gücləndirmək və ya formalaşdırmaq üçün hansı imkanları var? Erkən uşaqlığın inkişafı məhdud deyil, işə davam edə bilərsiniz.

- Bir şeyi necə xoşbəxt etmək olar?

- Səni necə bədbəxt edəcəyimi söyləyəcəyəm. Və çevrilə bilər …

Siyasi cəhətdən yanlış tərəzi və ördək qaydası

- Haqqında heç nə demədiyin son miqyas nədir?

- Var olub -olmadığını bilmirəm, çünki siyasi baxımdan çox yanlış səslənir. Yenə də nə intellektual inkişafla, nə də bu tərəzilərdən heç biri ilə əlaqəsi olmayan yaradıcı bir konsepsiya olduğuna dair bir fikir var. Yaradıcılığın o tək dövrünü aradan qaldıraraq bu miqyasda tamamilə xal qazana bilərsiniz. Burada heç bir şeyin olmadığından necə əmin olacağımı bilirəm - uzun müddət, uzun müddət və tez və tez bir şəkildə təlim -inkişaf vasitəsinə qoymalısınız - bu miqyasın sizin üçün heç bir mənası olmayacaq.

- Və əgər çox açıqdırsa?

- Bilmirəm. Niyə nöqtəli bir xətt ilə çəkdim? Bununla nə edim, əslində bilmirəm. Həyatımda bunun necə olduğunu bir neçə dəfə gördüm. Həqiqətən, danışdığım ümumi uşaq istedadına əlavə olaraq xüsusi bir erkən uşaqlıq istedadı var - bu bədii, ən erkən, sınanmış, sonra musiqili, daha sonra da var, daha sadədir - problemləri həll etmək bacarığı məntiqi kömək - daha sonra formalaşır. Fakt budur ki, onu görəndə heç nə ilə qarışdıra bilməzsən.

Yanıma gəlib deyirlər: "Uşağımın sənət qabiliyyəti varmı?" Deyirəm: "Uşaqlar, xüsusi bir sənət qabiliyyətiniz varsa, bunu heç nə ilə qarışdırmayacaqsınız və heç kimdən soruşmağa gəlməyəcəksiniz." Bilirsiniz, çöldə yağış yağır və ya əksinə. Həqiqətən heç bir şeylə qarışdırıla bilməz və bu duyğu, kiminsə onun vasitəsi ilə "A-a-a" olduğunu söyləyir. Bu olur, son dərəcə nadirdir. İçimdə bir hiss var ki, birdən onunla görüşsən, o zaman səliqəli, səliqəli yanında dayanmalısan … Rəsm çəkirsə, boyalar və vərəqələr təqdim etməlidir. Gecə piano qurursa, ona bir piano, baraban al … Birtəhər, səliqəli, səliqəli. Mənə elə gəlir ki, bununla xüsusi olaraq bir şey etməyə dəyməz, çünki bunun haradan gəldiyini, nə olduğunu bilmirik. Ona görə də bu qədər səliqəli şəkildə çəkdim. Deməliyəm ki, bu çox xoşbəxtlik gətirmir. Xoşbəxtlik buradan deyil.

Valideynlərimiz inkişaf qüsurlarını gücləndirmək və ya formalaşdırmaq üçün nə edə bilərlər? Təbii ki, artıq inkişaf etdirdiklərini pedal etmək. Buna görə, Seryozha daha yaşlı bir təbəqəyə köçürülməlidir ki, sosial inkişafı tamamilə aşağı düşsün. Onu bir gimnaziyaya və tercihen yaşına görə olmayan bir sinfə göndərmək və hər zaman o qədər ağıllı olduğunu söyləmək ki, yalnız böyüklərlə ünsiyyət qura bilər, çünki onlarla yalnız intellektual şəkildə ünsiyyət qura bilər. Və bunlar onu heç maraqlandırmır, inkişaf səviyyəsindən aşağıdır. İnkişaf pozğunluqları müxtəlif yaşlarda intihara qədər olacaq.

Uşağın başı futbol topu əvəzinə fiziki inkişafı da pedal etmək olar, çünki atası futbolçu olmaq arzusunda idi - bu çox asandır. Sosial inkişafı pedal etmək daha çətindir, ancaq sosial fürsətçilər yetişdirə bilərsiniz, məsələn: "Başınızı çıxartmırsınız, bunu və bunu etməlisiniz". Və bir müddət sonra uşaq ümumiyyətlə kim olduğunu, nə istədiyini, nə istəmədiyini anlamağı dayandırır.

Uşağa digər insanların hissləri ilə hesablaşmağı öyrətmək mümkün qədər erkən lazımdır, hər kəs bunu necə edəcəyini bilir, amma çox az adam bunu bilir. “Necədir? Hələ balacadır ". Uşaq mərkəzli bir ailəmiz var. Yanıma gəlib deyirlər: "Necə edə bilərəm?" Deyirəm: "İstədiyini et". Mənə deyirlər: "Uşaq necə yaxşıdır?" - "Lənət vermirəm. Heç bir şəkildə. Sən böyük ördəksən - istədiyini et."

Ördəklər haqqında - bu aydındırmı? Ördək balaları ilə gəzən bir ördək gördünüzmü? Gördünmü? Bir ördək və ardınca ördək balaları. Sizcə bura gedən, ora gedən ördək balaları varmı? Əlbəttə ki, yalnız yeyildi, təbii seçmə yolu ilə seçildi. Mən nə üçündür? Ördək hara getməyi bildiyi üçün ördək harada təhlükəli olduğunu, harada təhlükəli olmadığını bilir və ördək balaları bilmir. Təkamül yolu ilə, quş və məməlinin balalarının intellektual, fiziki, fizioloji, psixoloji cəhətdən - dişi izləmək üçün uyğunlaşdırıldığı inkişaf etmişdir. Ona rəhbərlik edəcək mənbələri yoxdur, buna görə də ailədə uşaq mərkəzçiliyi təşkil etsək, yəni uşaq üçün ən yaxşısını etsək, o zaman uşağın sinir sistemini əvvəldən çox yükləyirik. Sinir sistemi sağlam və güclü olarsa, şıltaq bir uşaq alacağıq. Əgər sinir sistemi artıq bir şeylə boşa gedirsə, deməli, inkişaf pozğunluğumuz ola bilər.

Mümkün qədər erkən olaraq uşağa başqalarının hisslərinə reaksiya verməyi, onları tanımağı və bu hisslər üçün, başqaları üçün davranışını dəyişdirməyi öyrətmək lazımdır. Birinci və təbii ailə, yəni ana, ata, nənə, qardaş, bacı, başqasıdır. Öyrənilməyən bir uşaq, dünyanın onun ətrafında döndüyünü, yaşadığını, ölmədiyini, başına heç bir qorxunc şey gəlmədiyini düşünən bir uşaq, ancaq xoşbəxt olmaq fürsəti … Görürsən, aldığımız zaman daha xoşbəxt deyilik., amma verdiyimiz zaman - bu, xüsusən də həddindən artıq çox olan dünyamızda aydındır. Yeniyetmələrin valideynləri tez -tez yanıma gəlir və deyirlər: “Artıq ona nə verəcəyimi bilmirəm. Ona təklif edirəm - ora getməyə icazə ver. Və ən son iPhone markasından başqa heç nəyə ehtiyacı yoxdur.

- "Mümkün qədər erkən" hələ neçə yaşındadır?

- 20 -ci əsrin ortalarında araşdırma - Körpə doğulduqdan 4 saat sonra oxuduqlarına görə ananın duyğularını oxuya və davranışını dəyişə bilir. Bir yarım yaşlı bir uşaq olduqca sakit bir şəkildə deyə bilər: "Baba sakitcə yatır". Bu tamamilə normaldır.

Öz gözlərimlə ürəkaçan bir hekayə gördüm. Uşağın bir yarım yaşı var, praktik olaraq danışmır. Normal bir uşaq, normal bir ana belə bir oyun oynayır: ana burnunu sıxaraq "b-and-p!" Deyir və uşaq gülür. Belə bir oyun. Sonra uşağın febril konvulsiyaları və klinik ölümü olur. Ana ağlını itirmir, reanimasiya tədbirlərinə başlayır, böyük qız təcili yardım çağırır və təcili yardım gəldikdə uşaq artıq nəfəs alır. Onu bir şeylə pompalayırlar, gözlərini açır. Əlbətdə ki, bütün təcili yardım qrupu, ana, ayaqdadır - heç kim bilmir, heç kim saata baxmır, beyin nə vaxtdan çıxıb? Normadan bitkiyə qədər ola bilər və heç kim bilmir və həkim də bilmir.

Hamı ayağa qalxır və baxır - canlanmaq üçün, sonra həyata gəldi, bəs şəxsiyyət? Uşaq gözlərini açır, gözlərini fokuslayır, sanki anası xəbər tutur və budur: "Ah!" Həkim deyir: "Deyəsən keçdi, hər şey normal görünür". Ananın "geri çəkilmə" si var, döyülməyə başlayır, göz yaşları axır, sümük axır, uşağı tutur. Uşaq ona baxır, beyinləri üzür, əlbəttə ki, bir şeyi anlamağa çalışır, burnunu sıxaraq deyir: "Ana, bip!" Başa düşürsən, bəli? Bir yarım yaşlı uşaq - onun emosional vəziyyətini oxudu, onu xoşbəxt etmək üçün necə edəcəyini xatırladı və etdi.

Biri bir az böyüyənə qədər gözləyəcəksə və mən ona başqalarının hissləri ilə hesablaşmağı öyrədirəmsə, narahat olmağına belə ehtiyac yoxdur.

Ailə üçün təyin etdiyiniz normadır

İnkişafın pozulmasına başqa nə səbəb ola bilər? Pedaqoji laqeydlik, üstəlik, pedaqoji laqeydlik - bu insanlar da olsa da, narkoman və ya alkoqol olan valideynlərdən danışmırıq və bunu heç bir şəkildə yaza bilmərik. Ancaq başqa bir növ pedaqoji laqeydlik var - uşağa bir tablet vermək və sanki unutmaq, çünki uşaq orada oturdu və budur. Və ya uşağınız üçün cizgi filmlərini yandırın.

- Onunla bir şəkildə məşğul olmalısan?

- Körpə ilə? Bəli, tamamilə haqlısınız. Bunu çox dəqiq tərtib etdiniz - öyrənmək lazımdır.

- Demək istəyirəm ki, konkret olaraq nə etmək lazımdır?

- Uşaqla yaşına uyğun davranmaq lazımdır. Həyatın birinci ilində, ikinci, üçüncü və s. Uşaqlar üçün oyunlar var.

- Onu tabletdən tamamilə məhrum etmək üçün?

- Niyə, niyə? İstəyirsinizsə, Allah xatirinə. Uşağa verirsən, istəyirsənsə - ver, istəmirsən - vermə. Ən azı beş yaşına qədər bir uşağın vizual-aktiv düşüncəsi var, yəni bir şəkildə cisimlərlə qarşılıqlı əlaqəyə girməlidir, obyektlər həcmdə olmalı, fərqli xüsusiyyətlərə malik olmalıdır və s. Bu iPad -lərin hamısı vizual və audiolardan istifadə edir. Müvafiq olaraq, bu, dünyanın yoxsullaşması, düzləşməsidir. Ancaq bu, nədənsə bir pozaya girmək və televizoru balkondan atmaq lazım olduğu anlamına gəlmir.

- Bir uşağın gündə 15 dəqiqə televizora baxması normaldırmı?

- Ailəniz üçün qərar verdiyiniz normadır. Anlayırsan ki, dünyada televizor olmayan bir ailə var və uşaqlar bunu heç izləmirlər. Bu onlar üçün normadır. Uşaqların gündə 15 dəqiqə izlədiyi, gündə yarım saat izlədiyi bir seçim var. Səhərdən axşama qədər anası ilə birlikdə oturub televizora baxır.

- Pedaqoji laqeydlik nədir?

- Pedaqoji laqeydlik uşağın anasız televizora baxmasıdır. Bu, özlərinə aiddir - uşağa baxmaq üçün - başqa bir şeyə keçirlər: küçədə, tərbiyəçilərdə, televiziyada, sosial şəbəkələrdə, başqa bir şeydə. Ana icazə verir - bu pedaqoji baxımsızlıqdır. İnkişaf pozğunluğuna səbəb ola bilməzmi? Əlbəttə ki, ola bilər və əksər hallarda belə deyil, çünki daha ciddi şeylər inkişaf pozğunluqlarına səbəb olur. Ancaq orda bir şey xərclənərsə, bu yol aça bilər.

Çox xüsusi hallar var. Budur həyatımda tanış olduğum ən parlaq biri, daha parlaq xatırlaya bilmirəm. Bir dəfə bir qadın artıq 12 və ya 14 yaşında bir oğlanla görüşümə gəldi. Oğlan qəribə görünürdü və inkişaf pozğunluğu fikri mənim üçün hətta fərziyyə deyildi. Bir növ inkişaf pozğunluğu var idi-kök idi və belə bir səslə danışırdı: "Mənim-mənim" (cızıltı). Eyni zamanda fiziki olaraq böyük və kök idi.

Təəccübləndim (anamdan soruşmamaq qərarına gəldim, hansı diaqnozun qoyulduğunu mənə söyləyəcəyinə qərar verdim), müstəqil olmadığı problemini təqdim etdi. Bir az dəli oldum, amma onunla eyni şəkildə danışmağa qərar verdim. Problemi belə təqdim etdi - müstəqil olmadığı və müəllimin şikayət etdiyi. Düşündüm ki, bir müəllim varsa, deməli, bir növ köməkçi məktəbdə oxuyur və hər şey əvvəlcə mənə göründüyü qədər pis deyil.

Ondan soruşdum: "Hansı məktəbə gedirsən?" Mənə adi bir real məktəb adını verdi. "Necə oxuyursan?" Soruşdum. "Üç dördlüyüm var, digər beşlərim" dedi. İnkişaf pozğunluğu ilə bağlı təəssüratım heç yerə getməyib. Sonra anamla mən deyirik: "Ona nə olub?" Deyir: “Bilmirəm. Bunu həmişə deyirdi. " - "Həmişəki kimi?" - "Həmişəki kimi. Çox pis danışırdım, onun üçün masaj etdim, başqa bir şey etdim. " Deyirəm: "Dostlarınla necəsən?" “Yox, başqaları ilə ünsiyyət qurmur, həmişə mənimlədir. Nə etməli? Bu mənim xaçımdır. " "Tamam, cəhd edək" deyirəm.

Ona tapşırıq verdim, bir həftə getdi, bir həftə sonra gəlib xəbər verdi. Tapşırıqlar nə idi? Küçədəki bir insana yaxınlaşın və vaxtını soruşun; mağazaya gedin, rulon alın - belə bir şey. Bir şey onun üçün işlədi, bir şey işləmədi, amma proses əslində davam etdi. Eyni zamanda oğlan xoşbəxt idi və səsi aşağı idi. Və xoşbəxt idim - proses gedir.

Və nədənsə anamla heç bir iş getmədi. Hiss etdim - bir şey söyləyirdim, amma nədənsə o hər zaman ayrılırdı. Sonra onu fizioterapiya məşqlərinə göndərdim, çünki fiziki cəhətdən olduqca zəifdir. Həmkarım, fizioterapiya şöbəsinin müdiri, ertəsi gün, gəldikdən sonra deyir: “Dinlə, nə edir? Bəs onda? Fizioterapiya məşqləri ilə fizioterapiya məşqləri, amma ümumiyyətlə onun nə günahı var? " "Ümumiyyətlə heç bir fikrim yoxdur. Kartda oxudum, belə bir şey yoxdur. " Soruşanda anam dedi: "Bəli, araşdırdılar, amma belə bir şey yoxdur". Ancaq yenə də fizioqnomiya armud şəklidir və bu "nya-nya-nya" dır.

Anama deyirəm: "Onu trisomiya ilə müayinə etdinmi?" Qismən orada olduğuna görə, bu xromosom, Daun sindromu, bütövlükdə var, ancaq parçalanaraq baş verir və sonra bir şey birtəhər, birtəhər olur. Bu sualı verəndə nə gözləyirdim? Gözləyirdim: "Bəli, araşdırdılar, heç nə". Və ya buna görə: "Nə araşdırıldığını xatırlamıram, amma yəqin ki, bunun üçün də". Və sonra huşunu itirir! Bilirsiniz, 18 -ci əsrdə olduğu kimi - hop! Tələsdim, həkim deyiləm. Nəhayət, ağzıma su qoydum. Nə etməli? Sonra özünə gəlir və mənim belə bir anlayışım var - bir psixoloq, bu uşağa təxminən bir il baxdım, sonra ağlıma gəlir, deyirəm: “Budur, hər şeyi başa düşdüm. Daun sindromlu bir uşağınız olubmu? " Deyir: "Xeyr, belə deyil".

Ərləri ilə gənc idilər və gənclər sınaqdan keçirilmir, Downların müəyyən bir yaşdan sonra doğulduğuna inanılır. Hazır deyildilər və indi deyir ki, müqavimət göstərmədiyi üçün əsasən əzilir. Uşağı dünyaya gələndə ona: "Boş ver, cavansan, normal uşaq dünyaya gətirəcəksən" deyilmişdi. Ərim gəldi, qayınanası ilə birlikdə yaşadılar, tam bir uşağa ehtiyac duyduqları üçün belə bir işə hazır olmadıqlarını dedilər. Müqavimət göstərmədi, uşağı atdı, amma onu boğdu. İkinci övladı dünyaya gəldikdən dərhal sonra ərindən boşandı. Bu uşaq normaldır, onu özündən çıxarıb. Düzünü desəm, bundan əvvəl bu uşağı görənə qədər bunun mümkün olmadığını düşünürdüm. İndi bu mümkündür.

Bu, inkişaf pozğunluqlarının meydana gəlməsi ilə əlaqədardır, bu xüsusi bir haldır. Gerçəkdən aşağıya ehtiyacı var idi və ona bir endirim göndərildi, amma imtina etdi, "mənim xaçım" olan bir uşağa ehtiyac duydu, yəni bir yerdəyik, həmişə oradayıq, mənsiz yaşaya bilməz - ehtiyac duydu aşağı … Deyirəm: “Nə bilirsən? Çantalarınızı ödəmək çox bahadır. O sərbəst buraxılmalıdır. Özünüzü tapın, övladlığa götürün, əgər hurda materiallardan eniş etmək təcrübəniz varsa, bunu necə idarə edəcəyinizi bilirsiniz. Və hədiyyə ilə edə biləcəksiniz. Əslində bəlkə o uşaq sağdır? " Deyir, "qızdır". - "Yaxşı, o qızı axtar, bəlkə hələ vaxtın var. Amma yox - məzar başında ağlayacaqsan. Onu axtararkən başqalarını tapacaqsan, başqasını seçə biləcəksən. " Və xoşbəxtliklə bir yerə qaçdı. Ümumiyyətlə, heyrətamiz hallar var.

Valideynlərin bir uşaqda mövcud inkişaf pozğunluqlarını düzəltmək imkanları demək olar ki, sonsuzdur. Bir vəziyyət gördüm, bu da bütün sərhədləri aşır - sosial uyğunlaşdırılmış mikrosefali. Bu, mənim fikrimcə, mümkün deyil, amma buna baxmayaraq gördüm. Bir qadın it saxlayan uşaq dünyaya gətirdi və uzun müddət həkimlərə gedərək nə olduğunu soruşdu. Onu götürdü, ona da ayrılmağı söylədilər. Mikrosefali nədir, başa düşürsən - beyin praktiki olaraq yalnız qisməndir və kortekslə hər şey pisdir, yəni danışmırlar, heç nə yoxdur.

Həkimlərə getdi və soruşdu: "O nədir, necə olduğunu necə başa düşə bilərəm?" Bir kinoloq olduğunu öyrənən yaşlı bir psixiatr ona dedi: “O nədir? O sənin itinə bənzəyir. Anlayırsınız, bəzi əmrlər yəqin ki, öyrədilə bilər. O, intellektual, hər şeydə - it kimidir. " "Doğrudanmı?" - dedi. "Düzdür" dedi psixiatr. "Təşəkkür edirəm" dedi və ayrıldı və həkimlərə getməyi dayandırdı. Adının əslində nə olduğunu xatırlamıram, ona Jack deyirdi. Və bilirsiniz, hətta ona itlərdəki əmrləri işləməyi, yəni möhkəmləndirməyi inkişaf etdirməyi də öyrətdi. O, Cekə itləri itlərə atmağı, bağları təmizləməyi öyrətdi və o, təxminən 150 -yə yaxın bir çox əmri başa düşdüyünü söylədi. Mümkün deyil, amma edildi, Cek sosial baxımdan uyğunlaşdırıldı, bunu öz gözlərimlə gördüm.

Yəni imkanlar sonsuzdur. Yenə də kontekst vacibdir. Bu qadını və onun Cekini nə xilas etdi? Ona kontekst verildiyini. Ona nə olduğunu söylədilər və konteksti belə idi: "Və mən itlərlə işləyə bilərəm." Bir itim olsaydı, hər şeyin yaxşı olduğuna əmin olacağam - və onunla hər şey yaxşıdır. Mənə nə ilə gəldiyini bilirsənmi? Psixoloqun köməyinə ehtiyacı yoxdur. Nə üçün? Kiçik qızınızı əmrlərini yerinə yetirə bilməsi üçün hansı yaşda Cekə dəyişə biləcəyinizi soruşmaq üçün gəldi. Ceki kiməsə və ya heç bir cinayətkarına qoymamaq üçün. Jack nəhəngdir. Neçə yaşı ağlabatandır? Deyirəm: "Niyə ümumiyyətlə məntiqlidir?" Deyir: "Biz əbədi deyilik, birdən bizdən ömür sürəcək, kimsə yanında olmalıdır …".

Hiss və Hiss

- Mənə deyin, lütfən, uşağın inkişafı neçə yaşına qədər düzəldilə bilər?

- Psixoterapiya deyilən bir şey olduğu üçün prinsipcə hər zaman düzəldə bilərsiniz. Yaşını bilmirəm. Yaşlıların psixoterapiyasına həqiqətən inanmıram, orada, mənim fikrimcə, heç bir düzəliş ola bilməz - əgər bir şey yoxdursa, onu götürəcək heç bir yer yoxdur, yalnız dəstəkləyici terapiya ola bilər. Hər halda, gec yetkinliyə qədər buna heç bir şübhə yoxdur.

- Nə vaxt yetkin olursan?

- "Sərgidən getməyə başlayana qədər" nisbətən. Bilmirəm. Yenə də inkişaf nədir. 45 yaşında olan biri artıq özünü qoca, qoca kimi hiss edir.

- Uşağa başqalarının hisslərini oxumağı, onlara reaksiya verməyi öyrətməyin ən yaxşı yolu nədir?

- Yaxşı ki, bu sualı verdiniz. Burada hər şey çox sadədir - hisslər göstərilməlidir, yəni olmalıdır, uşaq bütün emosional təzahürlərlə qarşılaşmalı və onları davranışları ilə əlaqələndirməyi bacarmalıdır. O, bunu etdiyimi başa düşməlidir - və bu ananın qəzəbinə səbəb olur. Mən bunu edirəm - və o, sentimental bir sevgi vəziyyətinə girir və masaya çəhrayı sümük sürtməyə başlayır. Buna görə də bunu sevirəm - və hamı məni bəyənmir. Mən bunu belə edirəm - və bu nənəni sevindirir və bəlkə də babanı incidir. Uşaq doğulandan bəri insan hisslərinin bütün gamutu ilə üzləşməli və davranışları ilə əlaqələndirməlidir.

- Hisslər intellektlə necə bağlıdır?

- Praktiki olaraq ağıl yoxdur. Sənə Nastenka haqqında bir hekayə danışdım. Bunun kəşfiyyatla necə əlaqəsi var?

- Duyğuları oxumağı öyrənsə və bunun birinə, bunun digərinə səbəb olacağını başa düşsə, böyükləri manipulyasiya edəcək.

- Uşaq, "Səni edə bilərəm" proqramına uyğun olaraq, bir yarım yaşına çatan böyükləri manipulyasiya etməyə başlayır. Niyə konkret olaraq duyğularla bağlıdır, başa düşmədim. Bəlkə aydınlaşdırasız? Tutaq ki, bilirəm ki, siz qovrulmuş yumurtaları sevirsiniz və kokot yumurtalarından nifrət edirsiniz. Sizi ziyarətə dəvət edəndə, qaynadılmış yumurta bişirəcəyəm - bu manipulyasiyadır? Uşaq bilir ki, ata iki ədəd şəkər və limonlu çayı sevir və baba şəkərsiz, amma iki torba ilə çay içir. Müsbət bir vuruş əldə etmək istəyərək, o çayı atanın gəlişi üçün və buna görə də babası üçün hazırlayır. Bu manipulyasiyadır?

- Bir şey almaq istəyirsə, çay gətirir.

- Fakt budur ki, bu uşağın deyil, bu sizin sualınızdır. Qağayı gətirməyə cavab olaraq cizgi filmlərini açarsanız, etiraf etməlisiniz ki, bunun uşaqla heç bir əlaqəsi yoxdur, sizinlə əlaqəlidir.

- Deyirsən - pedaqoji laqeydlik, amma eyni zamanda inkişafa ver …

- Uşağı küçəyə göndərə bilərsiniz, uşağı inkişafa verə bilərsiniz - hər ikisi yaxındır. Söhbət kiçik bir uşaqdan gedirsə, təhsil alan daha böyüklərdən deyilsə, bu, buna yaxındır. Kiçik uşaqları ilə yanıma gələndə işçi məhəllələrindən olan vicdanlı analar: "O, bir il yarımdır, niyə onu" Ağıllı və Ağıllı "qrupuna göndərdin?" - "Ya Rəbb, onsuz bir saat yarım qəhvə içmək" deyə tütün fabrikindən işləyən analarım mənə vicdanla söyləyirlər. Ali təhsilli analar tez -tez bu yerdə ciddi bir üz tuturlar.

- Uşaqlarda sağ hemisferik inkişaf metodlarına münasibətiniz necədir? Məsələn, Jokhov texnikası.

- Bilirsən, mənim bununla heç bir əlaqəm yoxdur. Yadımdadır, Aleksandr Zaxarova ilə dost idim, 25-30 il əvvəl bu fikirlə qaçmağa davam edirdi, o yarımkürəni, bu yarımkürəni inkişaf etdirmək lazımdır. Fakt budur ki, interhemisferik asimmetriya yeddi yaşında formalaşır, əslində neyrofizioloji təsdiqlə formalaşır, buna görə də bütün bu kranları və kranları bilmirəm. Bundan əlavə, başa düşürsən: 20% -i sağ əlli, 7% -i və ya 8% -i solaxaydır, qalanlarının hamısı ikiüzlüdür. Düşünürəm ki, çox zərər verməməlidir. Uşaqlar çox dözümlüdür.

- Deyirsiniz ki, belə bir mövzu keçdi ki, məktəbdə uşaqların ortalaması alınsın.

- Yox, sən nəsən, onlar ortalamadır.

- Yaradıcılığı öldürürlər.

- Orada yaradıcılığı heç kim öldürmür. Sadəcə olaraq standart tədris proqramımız sol beyin üzərində qurulub, yəni bir problem, bir həll. Bu əslində doğrudur. Yoxsa həqiqətən yaradıcı bir insanın cümləndə dörd mövzu və beş fel olduğunu söyləyəcəyini söyləmək istəyirsən: "Quş cənuba uçdu"? Əlbəttə yox. Bir mövzu və bir fel var. Öyrənmə buna əsaslanır, buna görə də heç olmasa yaradıcılıq müddətini qısaltmayın.

- Səkkizdə məktəbə gedirsən?

- Oh, fərdi olaraq, tamamilə. Kimsə altıda, kimsə səkkizdə lazımdır.

- Çox adam evdə təhsil almağa başladı. Buna münasibətiniz necədir, düşünmürsünüzmü ki, bu uşaq birtəhər sosial inkişafda ağrıyır?

- Hə, yaxşı. Dinləyin, zadəganlarımız nəsillər boyu evdə təhsil aldılar və zadəganlarımızın tamamilə geridə qalmış bir sinif olduğunu söyləmək olmaz. Təbii ki, hər şey onlar üçün pis başa çatdı. Ancaq digər tərəfdən, hər şey hər kəs üçün pis başa çatır, başa düşürsən ki, qədim imperiyalar hamısı dağıldı, mən Akhenatendən danışmıram.

Məsələ burasındadır ki, uşaqlar çox qeyri -sabit bir sistemdir. Bir ana özü üçün baş yırtığı istəyirsə və uşağını evdə öyrətmək istəyirsə, bunu etmək hüququ var, bu onun uşağıdır, sıyıqla yemək istəyir. Unutmayın, məktəbdəki yazılardan ifadələr, onları çox sevirəm: "Doğduqlarım üçün səni öldürəcəyəm" dedi Taras Bulba və üç metr uzaqlaşdı. Ancaq təbii ki, bunu da nəzərə almaq lazımdır: əgər biz uşağa evdə təhsil veririksə, deməli, haradasa ona sosial inkişaf da təmin etməliyik. Bunu da təşkil etməliyik. Məktəb versiyasında bunu təşkil etməyimiz lazım deyilsə, uşaq bizimlə gəzəcək və sonra məktəbdən birlikdə gedirlər, yenə də dairəyə, uzun günə və başqa bir yerə, sonra götürən anaya gedirlər. Çocuğun evdəki təhsilini, bu barədə düşünmək lazımdır. Hamısı budur.

- Mənə deyin, zəhmət olmasa əkizlərin inkişafı üçün normalar varmı? Nələrə diqqət etməlisiniz?

- Əkizlər ümumiyyətlə bir az gec olur. Bu bir şey deyil, çünki ya bir -birlərinə bərkidilir, ya da yarıya düşürlər. Yadımdadır, bir oğlan və bir qız əkizləri yanıma gəldi - orada oğlan saymağı, qız oxumağı, 6 yaşında idi. Müəllim dedi ki, hər ikisi əqli cəhətdən geridir. Hər şey qaydasındadır. Məsələ burasındadır ki, oğlan ayaqqabı bağlamağı, qız da düymələri bağlamağı bilirdi. Oğlan hər ikisini bağladı, qız da hər ikisinin düyməsini vurdu. Əgər normanı həqiqətən istəyirsənsə, o zaman ayrılmalı və biri ilə ayrı, digəri ilə ayrıca məşğul olmalıdır, əks halda bir şey paylaşacaqlar.

- Doğru eşitdimmi ki, valideyn onun üçün normanın nə olduğunu öz daxilində müəyyənləşdirir?

- Əlbəttə. İçinizdə deyil, amma bir şəkildə şüura gətirmək arzu edilir, yəni bunu şüursuz bir səviyyədə təyin etsəniz, Yunqaya görə yaşamalı olacaqsınız: kollektiv şüursuz.

- Sonra valideyn bu əyriyə malik olan sosial quruluşlarla - uşaq bağçası, məktəblə əlaqə qurur.

- Bu seçim edərsə. Elə indi də, məsələn, məktəblə ünsiyyət qurmamağı seçə biləcəyiniz sualı verdilər.

- Tutaq ki, qarşılıqlı əlaqəni seçir. Və məktəb deyir: "Uşağınız norma deyil". Və beynimdə uşağımın norma olduğu anlayışı var. O vaxtki kimi? Valideynin hərəkətləri nələrdir?

- Valideyn övladına "norma, ya norma" səhv bir şey seçir. Və onun üçün normanın nə olduğunu seçir. Məsələn, seçdi: norma tam hüquqlu bir sosial uyğunlaşmadır. Və sonra uşağını tam hüquqlu sosial uyğunlaşma yoluna aparır. Məsələn, bir uşağın açıq bir inkişaf pozğunluğu varsa, eyni Daun sindromu haqqında danışdığımız üçün, valideyn ona bacardığı qədər öyrədir və tam hüquqlu bir sosial uyğunlaşmaya, məsələn, bir işdə işləməyə aparır. hər kəsin onu sevəcəyi və sevinclə qəbul edəcəyi bitişik supermarket. Məsələ burasındadır ki, uşağımızın quruluşumuzun ümumi üz ifadəsi ilə hər hansı bir uyğunsuzluğu varsa, marşrut haqqında qərar veririk.

- Əgər valideyn kontekstindən danışmırıqsa, deyək ki, bu uşaqlarla işləyən tərbiyəçi haqqında - öz daxilində öz normasını təyin edə bilərmi?

- Bəli. Üstəlik, o bunu edir, biz bu barədə heç nə edə bilmərik. Müəllim həmişə bunu edir. Birinci sinif müəllimində 45 dəqiqə oturan, vaxtaşırı əl qaldıran bir uşağın norma olduğunu və bunu bacarmayan uşağın norma olmadığını hiss edərsə, içindəki şeyləri unutmamalıyıq. onun başı bu.

- O zaman müəllimi dəyişməyə dəyər, əgər onun sabit normasının ziddiyyət təşkil etdiyini görsək, uşağa necə daim çürük yayar?

- Düşün, çəkin.

- Yaşlı məktəbəqədər uşaqların və gənc şagirdlərin sosiallaşması üçün bir qrupda kifayət qədər sayda insan anlayışı varmı?

- Yox, yaxşı, sən nəsən? Çox şey uşağın temperamentindən, sinir sisteminin gücündən asılıdır. Elə uşaqlar var ki, kütləyə heç cür dözə bilmirlər, uşağı heç bir tətilə gətirmək olmaz.

- Yalnız bir dostu varsa və onunla hər zaman ünsiyyət qurarsa?

- Bir uşağın ünsiyyət qurduğu bir dostu varsa, bu artıq yaxşıdır, xüsusən də həyəcanlanma prosesində inhibe prosesinin üstünlük təşkil etdiyi bir uşaqla məşğul olsaq. Bir qayda olaraq, onların bir dostu var - bu onlar üçün mütləq normadır. Bir uşaq ümumiyyətlə bir uşaqla əlaqə qura bilmirsə, əlbəttə ki, bununla işləmək lazımdır - onu başqası ilə bir araya gətirməyə çalışın.

- Tək -təkdirsə, edə bilər.

-Əgər bu beş uşağından hər hansı biri ilə təkbətək əlaqə qura bilirsə, deməli hər şey uşağın qaydasındadır.

-Sol əlli və sağ əlli insanlar üçün norm anlayışı fərqli ola bilərmi?

- Əlbəttə. Fakt budur ki, bizim mədəniyyətimiz, maddi mədəniyyətimiz, sağ əllərin altında yerləşmişdir. Yapon mədəniyyətində deyək - yox, yuxarıdan aşağıya yazıb çubuqlarla yeyirlər. Əlbəttə ki, solaxaylar üçün daha çətindir.

- Onlarla nə etməli?

- Heç nə etməmək. Vaxtilə bununla bir şey etmək lazım olduğuna inanan Zaxarova ilə görüşdüm, amma hələ də nə olduğunu başa düşmədim. Heç nə. Olduğu kimi qəbul edin və bilin ki, sağ əlli insanlar üçün yaradılan maddi dünyada solaxaylar əlavə çətinliklərlə üzləşirlər. Eynəkli uşağın əlavə çətinlik çəkdiyi kimi, düz ayaqlı uşağın da əlavə çətinliyi var. Nə olsun?

- İçinizdəki hər şeyin fərqli bir şəkildə qurulduğunu hiss edirsinizmi?

- Bu, əsasən Amerika filmlərinin yaratdığı bir illüziyadır.

- Çox balacalar haqqında danışa bilərəmmi? Normadan bir sapma daha əvvəl necə təsbit edilə bilər, əgər aydın deyilsə, beynin eyni mikro-lezyonları?

- Həyatın ilk ilində nevroloq nə olursa olsun bəzi diaqnozlar qoyubsa, bunu xatırlamaq lazımdır. Bununla xüsusi bir şey etmək lazım deyil, yalnız xatırlayın, çünki bu, böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında oynana bilər.

- Bunun üçün nə etməli?

- Bax, bu barədə deyə biləcəyim hər şey "Döşək Uşaqları və Fəlakət Uşaqları" kitabımda yazılıb.

- Bir bioloq olaraq deyin, bütün Sezarların belə məğlubiyyətləri varmı?

- Xeyr, əlbəttə ki, hər kəs üçün deyil, baxmayaraq ki, tibbimiz Qeysəriyyəni risk qrupu hesab edir.

- Doğuşda hipo və hipertoniklik qoyulsa?

- Bu da heç nə demək deyil. Bunun nə olduğunu bilməlisiniz, amma bir qayda olaraq, 20 halda 19 halda heç bir şey ifadə etmir.

- Normaları və qeyri-normaları qiymətləndirərkən bir növ etiketlə etiketlənsələr, uşağa nə dərəcədə təsir etmək olar?

- Uşağınızın üzərinə "çox istedadlı uşaq" da daxil olmaqla hər hansı bir etiket asmağı dayandırmaq üçün ən kiçik bir fürsətiniz varsa, hər zaman dayandırın.

- Necə? Bunu oyun meydançasında valideynlər edirsə, məktəbdəki müəllim?

- Əgər mümkünsə. Uşağınızla 24 saat deyilsiniz, amma dayandırmaq üçün ən kiçik bir fürsət varsa bunu etməlisiniz.

- Məktəbəqədər uşağın oyunlarında iştirak etmək nə qədər lazımdır?

- Nə qədər razısınız.

- Sonsuza qədər onunla oynamaq istəyirsənsə?

- Bir sınaq keçirməyinizi məsləhət görürəm: özünüzə sərbəstlik verin, onunla sonsuz oynayın. Xəstələndiyiniz zaman anlayacaqsınız.

- Plastik oyuncaqlardan danışdın. Şəxsən Lego konstruktoruna münasibətiniz necədir?

- O qədər şirindir.

- Söylə, çox aydın bir şeyin canlılıq aldığını göstərən mayaklar varmı? İndi 18 yaşlı gənclər arasında intihar hadisələri ilə bağlı dəhşətli vəziyyət yaranıb. Bu kökləri harada axtarmaq lazımdır?

- Məncə, bu fərdi. Bu şəkildə desək: bilirsiniz, bütün məsələ ondadır ki, 2, 5 il ərzində sərhədlər müəyyən edilməmişdi … yox. Düşünürəm ki, bunların hamısı fərdi şeylərdir. Ancaq çox intihar edən şeylər, əlbəttə ki, erkən uşaqlıq qabiliyyətidir. Birdən -birə bura gəldinizsə və oynamağa başladınızsa, əlbəttə ki, izləmək, izləmək və seyr etmək lazımdır. Çünki bilirsən ki, normala dönəcək. Ergenlik dövrünün sonunda, 15, 16, 17, 18 yaşlarında. 17 il istedadlı olaraq yaşadı, sonra başa düşdü və ya ona: "Sən hamı kimisən, niyə çıldırırsan?" Və özü də hamı kimi olduğunu görür, başqa heç nə edə bilməz - bu, əlbəttə ki, dəhşətdir. Heç oynamamaq daha yaxşıdır.

Katerina Vadimovna Muraşova

15 ildən çox təcrübəsi olan uşaq və ailə psixoloqu

Uşaq yazıçısı

Hazırlandı Tamara Amelina

Tövsiyə: