Məktəbəqədər Uşaqlarda ünsiyyət Bacarıqlarının Inkişafı

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Ünsiyyət qabiliyyətləri (və ya ünsiyyət qurma qabiliyyəti) fərdi / psixoloji xüsusiyyətlər ünsiyyətinin effektivliyini və digər insanlarla uyğunluğunu təmin edən şəxsiyyətlər. Bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri nələrdir:

A. Başqaları ilə əlaqə qurmaq arzusu ("İstəyirəm!")

B. Ünsiyyət qurma bacarığı ("Mən bacarıram!"), daxildir:

1. həmsöhbətini dinləmək bacarığı, 2. emosional empatiya qabiliyyəti, 3. münaqişə vəziyyətlərini həll etmək bacarığı.

C. Başqaları ilə ünsiyyət qurarkən riayət edilməli olan qaydalar və qaydalar haqqında biliklər ("Bilirəm!")

Uşaq bütün bunları ailədə, uşaq bağçasında öyrənir bağ, məktəbdə və böyüklərlə - müəllimlərlə ünsiyyətdə. Ancaq insan cəmiyyətində ünsiyyət, buna əlavə olaraq, bir uşağın insan nəslinin tam hüquqlu bir nümayəndəsinə çevrilməsində ən vacib amildir. Bir insan üçün ünsiyyətin bu dəyəri, bir insana xas olan zehni və praktiki fəaliyyət növlərinin (HMF) doğuşdan sonra uşaqlarda formalaşması, həyat boyu qurulması və yalnız böyüklərlə ünsiyyətdə mənimsənilməsi ilə əlaqədardır. sxeminin təhlili).

Beləliklə, normal inkişaf dövründə, yuxarı və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar, hərəkətlərini həmyaşıdları, birgə oyun iştirakçıları ilə əlaqələndirməyi, hərəkətlərini sosial davranış normaları ilə əlaqələndirməyi öyrənirlər.

Ancaq çox vaxt fərqli olur amillər, uşağın inkişafına təsir edərək, ünsiyyət problemlərinin (ünsiyyət problemləri) ortaya çıxmasına kömək edir.

1. Əlverişsiz ailə münasibətləri,

Tərbiyənin, rədd edilmənin, həddindən artıq tələbkarlığın uyğunsuzluğu və ziddiyyətlərində özünü göstərir. Bu və ya digər ünsiyyət bacarıqları, ailədə onun üçün əvvəlcədən təyin edilmiş rolların bir hissəsi olduqları üçün uşaqda tez -tez sabitlənir.

"Ailənin bütü": uşaq necə davranmasından asılı olmayaraq ailə tərəfindən heyran qalır. Ona əsasən toxunan bir tonda müraciət edirlər. Hər istək yerinə yetirilir. Ailənin həyatı sanki tamamilə uşağa həsr olunmuşdur.

Xarakter xüsusiyyətləri: qadınlıq, şıltaqlıq, eqosentrizm (kainatın mərkəzində "mənim" mənliyim).

"Ananın (atanın, nənənin və s.) Xəzinəsi" - uh "Ailə bütü" kimi görünür, amma bu halda uşaq universal deyil, kiminsə şəxsi bütüdür. Uşağı çətin vəziyyətə salırlar. Yetkinlərdən birindən ona qarşı xüsusi bir münasibət hiss edir, amma eyni münasibətin başqalarından olmamasını da kəskin şəkildə qəbul edir. "Ananın xəzinəsi" olan bir oğlan, digər ailə üzvlərinin, uşaqların və böyüklərin "ananın oğlu", bir qızın - "babanın xəzinəsi" kimi lağ edilməsinə dözmək məcburiyyətindədir, digərləri tərəfindən "atanın qızı" kimi qəbul edilə bilər.

"Pa və n ka" - Hər şeydən əvvəl, uşağın ədəbli davranışını gözləməsi gözlənilir, daxili həyatının əsl məzmunu nədir, heç kim buna əhəmiyyət vermir. Daimi riyakarlıq həyat normasına çevrilir. Evdə nümunə olan bir uşağın gözlənilmədən qanunsuz hərəkətlərə yol verməsi nadir hal deyil.

"Xəstə uşaq" - uzun müddətdir xəstə olan bir uşaq praktiki olaraq sağalır və özünü digər uşaqlarla bərabər hiss etmək istəyir, lakin ailə inadla onu zəif, ağrılı kimi şərh etməyə davam edir və ona qarşı eyni münasibəti tələb edir.

'' Dəhşətli uşaq " - uşaq yalnız çətinliklər və gərgin vəziyyətlər yaradan bir subyekt kimi qəbul edilir. Ailənin hamısı sonsuz töhmət və cəzalarla "onu nizama salmaqdan" başqa bir şey etmir. Elə uşaqlar var ki, onların ilkin zehni tərbiyəsi xeyli çətinliklər yaradır və buna baxmayaraq həmişə uşağın özü olmur. "rəqabət" vəziyyəti: bir-birilərinə "laqeydlik" günahını atmaqla, böyüklər bilinçaltı olaraq ailədə özünü təsdiqləməyə, uşağa qulluq etməkdən çəkinmək vasitəsinə nail olurlar ("onu işdən azad etdin, sən ondan məsuldursan") və ya hər hansı bir üzvün ailəni təcrid etmək vasitəsi (o zaman nənənin və ya atanın təcrid olunması haqlıdır - axı onlar şıltaqlıqlara "bağlanırlar").

"Günahkar" - bütün (ailə) üzvləri üçün bu, şübhəsiz ki, pisdir və bu onlara təcavüzkarlıqlarını sərbəst buraxmaq hüququ verir, çünki bu, bir -birlərini boşaltmaqdan daha təhlükəsizdir. Belə bir müalicəyə sahib olan bir uşaq qorxudan "alçaldılmışa" çevrilə bilər. Hər hansı bir ifadəsinə və hər hansı bir hərəkətinə görə cəzadan qorxmağa başlayır. Təcrid olunmuş uşağın çox vaxt başqa bir rolu olur. "Ayaq altına girmək ": hər kəsin yolunda olduğunu hiss edir, səbəb olur atməişət bir inciklik. Bütün bu rollar uşağın psixikasını pozur və deformasiya edir.

"Zoluşka" - uşaq evdə bir xidmətçiyə çevrilir və mükafatlar da daxil olmaqla ən yaxşısı ailədəki digər uşaqlara və ya böyüklərə aiddir. Bu rolu oynamağa məcbur olan uşaq alçaldılmış, ailədə etibarsız, paxıl və asılı vəziyyətdə böyüyür.

Təqdim olunan nümunələr aydınlıq üçün aydınlaşdırılmışdır. Və buna baxmayaraq, bu cür "tərbiyə" bəzən xarakterin pozulmasına səbəb olur (və ya uşağın xarakterinin anadangəlmə zehni anomaliyalarını gücləndirir). Qüsurlu personajların ümumi bir xüsusiyyəti qüsurdur plastiklik, bunlar. mühitin, vəziyyətin, anın tələbinə uyğun olaraq dəyişmə qabiliyyəti.

2. Ünsiyyətin xüsusiyyətləri uşağın temperamentində özünü göstərən sinir sisteminin növündən təsirlənir:

Üçün sanguine artan aktivlik, üz ifadələrinin və hərəkətlərin zənginliyi, emosionallıq, təəssürat qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Belə bir uşaq, sevgi ilə davamlılığı ilə seçilməsə də, insanlarla asanlıqla yaxınlaşır.

Xolerik: enerjili, hərəkətləri kəskin, açıq duyğulara sahibdirlər. Əlverişsiz şəraitdə xolerik uşaqlar əsəbiləşir, özünü idarə edə bilmir, əsəbi, aqressiv olur.

Flegmatik: aşağı aktivlik, yavaşlıq, sakitlik, sevginin davamlılığı ilə xarakterizə olunur. Flegmatik uşaqlar insanlarla ünsiyyət qurmaqda, hisslərini ifadə etməkdə çətinlik çəkirlər.

Melanxolik: aşağı aktivlik, təmkinli və səssiz danışma, hisslərin zəif ifadə olunması ilə xarakterizə olunur. Bunun fonunda emosional zəiflik, təcrid və yadlaşma, narahatlıq və özünə şübhə inkişaf edə bilər. Bu cür uşaqlar yeni mühitdən və yad insanlardan qorxur.

3. Səbəb: psixofizioloji pozğunluqlar, somatik və irsi xəstəliklər

Çox vaxt xəstəliyin əlamətləri aşağıdakılardır:

a) nə real vəziyyətdə, nə də nağılları dinləyərkən başqa bir insanla empatiya qura bilməmək;

b) sevdiklərinin emosional vəziyyətinə cavab verə bilməmək;

c) qabiliyyətin və emosional özünü tənzimləmənin və davranışlarına nəzarətin olmaması;

d) ünsiyyət zamanı uşağın daim geri döndüyü bir çox mənfi duyğu və qorxu;

e) uşağın həmyaşıdları ilə təmasdan imtina etməsi, hər hansı bir ünsiyyətdən çəkinməsi, geri çəkilməsi, təcrid edilməsi və passivliyi;

f) təcavüzkarlıq, hiyləgərlik, artan həyəcanlılığın təzahürü

münaqişə meyli, qisasçılıq, incitmək istəyi;

g) motor disinhibisyonu, artan həyəcan, h) kəskin əhval dəyişikliyinə, göz yaşına, şübhəyə meyl.

Xarici olaraq, bu təzahürlərin bütün dəsti çoxsaylı təriflərlə ifadə edilə bilər:

-eqoizm;

- inadkarlıq;

-balanssızlıq;

- təcavüzkarlıq, qəddarlıq, - özünə şübhə (utancaqlıq);

- qorxu;

- yalan;

- dostların olmaması;

- qardaş (bacı) ilə münasibətlər inkişaf etmir;

- gəzməyə getmir, çünki ona fikir vermirlər.

Əsas ünsiyyət bacarıqlarını necə inkişaf etdirə bilərsiniz?

Vasitəsilə xüsusi oyunlar və məşqlər … Bu məşqlər 6 qrupa bölünür:

1. "Mən və bədənim"

Bu məşqlər uşaqların izolyasiyasını, passivliyini, sərtliyini, həmçinin motor azadlığını aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır. Bu vacibdir, çünki yalnız fiziki cəhətdən azad bir uşaq sakit və psixoloji baxımdan laqeyddir.

İnsan bədəninə nə qədər az əzələ sıxılırsa, özünü daha sağlam, daha azad və firavan hiss edir. Bunlar bədənin plastikliyini, elastikliyini, yüngüllüyünü inkişaf etdirən, əzələ sıxaclarını çıxaran, motor və emosional ifadəni stimullaşdıran məşqlərdir. Bura da daxildir rol oyunları (rolun hərəkətli obrazı: "qoca, aslan, pişik balası, ayı kimi gəz").

Uşağın güclü bir hiss yaşadığı bir hekayə yazmaq (məsələn, "qəzəb" və sonra bu hissin hərəkətlərdə göstərilməsi).

2. "Mən və dilim"

İşarə dilini, mimikaları və pantomimikanı inkişaf etdirməyə, nitqdən başqa digər ünsiyyət vasitələrinin də olduğunu başa düşməyə yönəlmiş oyunlar və məşqlər (söhbət "Sözsüz necə ünsiyyət qurmaq olar?", "Şüşə vasitəsilə", "Onsuz şeir söyləmək") sözlər "," Bozulmuş telefon ", söhbət" Niyə danışığa ehtiyacınız var? ").

3. "Mən və duyğularım"

Bir insanın duyğularını tanımaq, duyğularını bilmək, digər insanların emosional reaksiyalarını tanımaq və duyğularını lazımi şəkildə ifadə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər. ("Piktoqramlar", "Barmaqlarla duyğuların çəkilməsi", "Ruh hallarının gündəliyi", duyğular haqqında söhbətlər).

4. "Mən və mən"

Uşağın özünə, hisslərinə, təcrübələrinə diqqətinin inkişafı. ("Psixoloji avtoportret" (ibtidai məktəb yaşı) "Niyə məni sevə bilərsən? Məni nəyə görə danlaya bilərsən??"," Mən kiməm? "Bir əvəzlikdən başlayaraq təsvir etmək üçün xüsusiyyətlər, xüsusiyyətlər, maraqlar və hisslər istifadə olunur. "Mən").

5. "Mən və ailəm"

Ailə daxilində münasibətlərin bilinməsi, üzvlərinə qarşı isti münasibət formalaşdırılması, özünü ailənin tam hüquqlu, qəbul edilmiş və sevimli üzvü kimi dərk etməsi. (Foto albomun nəzərdən keçirilməsi; söhbət "Valideynləri sevmək nə deməkdir??"; vəziyyətləri həll etmək;" Ailələr "rəsm).

6. "Mən və başqaları"

Uşaqlarda birgə fəaliyyət bacarıqları, cəmiyyət hissi, digər insanların fərdi xüsusiyyətlərini anlamaq, insanlara və bir -birlərinə qarşı diqqətli, xeyirxah münasibət formalaşdırmaq məqsədi daşıyan oyunlar.

(Kollektiv rəsm, söhbətlər "Kimə mehriban deyirik (vicdanlı, nəzakətli və s.)", Oyun vəziyyətləri).

Sonra, uşağın müəyyən bir inkişaf vəziyyətində hansı oyunlardan istifadə edilməli olduğunu söyləyin.

1. Narahat uşaq:

ətrafdakı hər şeyə kəskin emosional reaksiya verir; göz yaşları, inciklik və dərhal gülüş; dürtüsellik, davranışın gözlənilməzliyi

1. Əsas duyğularla tanış olmaq və özünü necə göstərdikləri. ("Ruh halının ABC").

• Əzələ istirahət məşqləri.
• M. I. Çistyakovanın psixo-gimnastikanın istifadəsi:

- marağın, diqqətin, konsentrasiyanın, zövqün ifadəsi ilə bağlı işlər, təəccüb, kədər, nifrət, qorxu, günahkarlıq.

II. Yetərsiz özünə hörmət

a) həddən artıq qiymətləndirilmiş (hər şeydə başqalarından daha yaxşı olmağa çalışır) "Mən ən yaxşıyam", "Hamınız məni dinləməlisiniz".

b) aşağı özünə hörmət - passivlik, şübhə, artan zəiflik, toxunma.

1. Vəziyyətləri oynamaq, nəzəri olaraq situasiyanı həll etmək ("Müsabiqə", "Sınıq Oyuncaq").

• "Mən və başqaları" (Özünüz və sevdikləriniz haqqında danışın, digərinin "+" xüsusiyyətlərini vurğulayın; özünüzdəki mənfi keyfiyyətləri, müsbət olanları vurğulayın, ikincisinə diqqət yetirin).
• Vücudunuzun fərqində olması, özünüzə kənardan baxmaq bacarığı. ("Gizlə və axtar", "Güzgü" (uşaq hərəkətlərini təkrarlayan güzgüyə baxır), "Gizlə və Axtar", "Putanka").

2. Ətrafdakı insanların hiss və istəklərindən xəbərdar olmaq. ("Hisslərin ötürülməsi").

III. Təcavüzkar uşaq

1. Duygusal sərbəstlik və əzələ gərginliyinin sərbəst buraxılması ("Tekme", "Cam", "Yastıq döyüşləri", "Tozu döymək").

2. Münaqişəsiz ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması (stolüstü oyunlar, konstruktor).

3. Modelləşdirmə (gil).

4. Qrup birliyinin inkişafı üçün oyun ("Yapışqan yağış", "Bağlayıcı ip").

5. Vəziyyətləri problemə uyğun hərəkət etdirmək.

IV. Münaqişəli uşaqlar

(mübahisə və davalar onu daim müşayiət edir, ən sadə vəziyyətlərdən belə çıxış yolu tapa bilmir).

1. Uşaqların bir -biri ilə razılaşma qabiliyyətini inkişaf etdirmək və həmsöhbətini görməyin bunun nə qədər vacib olduğunu göstərmək; şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini görməyi və istifadə etməyi öyrətmək. ("Arxa arxaya", "Oturub ayaq üstə").

2. Özünüz və xarakter xüsusiyyətləriniz haqqında məlumatlılıq ("Kimə bənzəyirəm" (hansı heyvan, quş, ağac …)

3. Rol gimnastikası: stressin aradan qaldırılması, emosional canlanma, uşağın davranış təcrübəsinin genişlənməsi. (Çiçəyin üstündəki arı kimi otur; atlı, Karabas-Barabas …).

4. Bir dairədə bir nağıl bəstələmək: fərdiliyi ifadə etmək, fikirlərinizi ifadə etmək; adekvat qarşılıqlı əlaqə yollarını, qarşılıqlı yardımı, həmsöhbətini dinləmək bacarığını öyrədir.

5. Söhbətlər ("Dost olmağın düzgün yolu nədir?").

6. Vəziyyətləri yerinə yetirmək

V. Utancaq uşaq

1. Əzələ sıxaclarının çıxarılması. ("Əyləncəli məşq").
2. Şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrinə yiyələnmək ("Sehrbaz", "Əllərinizlə şeirlər söyləyin"). Münaqişə vəziyyətlərinin həlli (süjet şəkilləri, hekayə). Başqa insanlara diqqəti öyrədir; davranış təcrübəsi

Kollektiv rəsm: hər kəslə birlik hissi ("Evimiz").

1. "Nə olduğum və olmaq istədiyim" rəsm.
2. Ünsiyyət problemlərini həll edən vəziyyətlərin həyata keçirilməsi.

Vi. İntrovert uşaq (ünsiyyət qurmağı bilir, amma bilmir).

1. Özünüz haqqında "+" düyməsində düşünmək bacarığı (Güclü tərəflərinizi adlandırın), "Çətinliklə necə məşğul oluruq" mövzusunda birgə rəsm; rəsmdən sonra söhbət; çətinliklər ilə).

• Şifahi olmayan ünsiyyət üsullarını mənimsəmək.
• Mövcud problemlər üzərində oyun vəziyyətləri.
• Birgə masa oyunları (bir neçə uşaq).

2. Başqa bir insanın bulanıklığını anlamaq və inkişaf etdirmək bacarığı ("Balaca Heykəltəraş").

3. "Mən gələcəm" rəsminin çəkilməsi: gələcəyə baxış və özünə inam vermək.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Khukhlaeva ON "Sevinc merdiveni". M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. "Uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrədirik." Yaroslavl, 1996

3. Kryazheva N. L. "Uşaqların emosional dünyasının inkişafı". Yaroslavl, 1996