Uşaqlardan Tərcümə Və Ya şahzadə Oynamaq

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Tərcümə etməli, redaktə etməli və ya sadəcə oxumalı olduğum ingilis dilli mətnlərdə - ehtiyacınızı ödəmək üçün - ehtiyacınızı ödəmək ifadəsi tez -tez rast gəlinir. sadə məsələ. Bir yetkin, bir şey istədikdə, amma tam olaraq nəyin olduğu aydın deyilsə, təcrübəsinə, müxtəlif xatirələrinə müraciət edə, hisslərini təhlil edə bilərsə, onda başına gələnlər və ya şüurlu şəkildə "sınaq və səhv" metodundan istifadə edə bilər. Bir uşaq üçün hər şey daha mürəkkəbdir.

2-3 yaşlı bir uşaq "İstəyirəm" deyir və valideynlər onları sevinc və ya narahatlıqla qəbul edir və bunun arxasında şüurlu, yetkin bir seçim təklif edirlər. Çox vaxt bu sözlər, arzunun varlığını ifadə edən, lakin məzmununu ifadə etməyən sözlər olur. Mötərizədə qeyd edilməlidir ki, böyüklər uşağın istəklərini çox fərqli şəkildə qarşılayır. Bəzi valideynlər üçün, körpənin "İstəyirəm" sözləri qürur və sevinc gətirir, deyirlər ki, bir insan necə böyüklər halına gəldi, nə istədiyini bilir. Digər valideynlər üçün bu, gərginliyə, qorxuya, hətta çaxnaşmaya səbəb ola bilər: bu istəkləri təmin edə biləcəklərmi, istədikləri ayı almaq üçün kifayət qədər gücə və pula sahib olacaqlarmı? Məsələn, uşağın "istəyirəm" sözünə valideynlərin mümkün reaksiyalarından bəziləri:

- Oğlumla fəxr edirəm, çünki nə edəcəyini özü qərar verir və onunla danışıqlar apara bilərsiniz (oğlunun 2, 5 yaşı var)

- Qızım istəkləri haqqında danışmağa başlayanda qorxuram: uşaqların cazibədarlıqları, oyuncaqlar, qorxduğum şeyləri almaq imkanım olmayacaq, özümü dəyərsiz, uğursuz hiss edirəm, tövlələrin yanından qaçmağa çalışıram mümkün qədər tez vitrinlər … İstəkləri mənim üçün təhlükəli olur (4 yaşında bir qız).

- Yalnız mənim deyil, bir uşaq sızlamağa və tələb etməyə başlayanda məni əsəbiləşdirir: bunu istəyirəm, bunu istəyirəm. Uşaq hələ bir şey istəmək hüququna malik deyil və ola da bilməz. Problemlərini həll edəcək biri var (oğlanın 6 yaşı var).

Hansı hisslər, hansı reaksiyalar ətrafdakıların uşağın istəklərinə səbəb olur - yəni ehtiyacları haqqında birbaşa ifadəsi - uşağın arzuları ilə necə davranacağını müəyyən edir. Onları görə bilər və ya gizlədə bilər, görməzdən gələ bilər, qorxa bilər, utanır.

Bir uşaq ehtiyacının məzmununu tanıya bilmir, onunla görüşənə qədər, məmnunluq hiss edənə qədər, özünü yaxşı hiss etdiyi bir vəziyyəti tanıyana qədər və zehnində zövq gətirən bir obyekt, insan və ya münasibət seçir. və beləliklə onun istəyi ilə tanış olmayacaq. Hissləri ona bir şey istədiyini, bir şeyin əskik olduğunu söyləyir. Bədəndə gərginlik, narahatlıq, narahatlıq var. Uşaq baxışı ilə bir obyekt seçir - bəli, ehtiyacım budur, ehtiyacım budur, bu maşın, kukla, konfet, nənə, oğlan, it olmadan özümü çox pis hiss edirəm! Yaxud keçmişdəki vəziyyəti yaxşı olduğu zaman xatırlayır və indiki anda ona qayıtmağa və ya yenidən yaratmağa çalışır. Yaxşı, əgər bu uşağın həqiqi istəyi ilə üst -üstə düşürsə, həqiqətən də ehtiyacları ilə tanış olmaq, qazanılan təcrübənin tanınması və mənimsənilməsi gəlir. Əslində istək fərqli olsaydı daha pis olardı. Sonra uşaq istədiyi iti, nənəni, konfet alır, amma narazılıq qalır. stres və qıcıqlanma, göz yaşları, qışqırıq, inciklik və ya başqa yollarla rifahdan keçir. Və sonra böyüklər şıltaqlıqlardan şikayət etməyə başlayırlar. Bu vəziyyəti uşaqla xarici dünya arasındakı təmasın pozulması nöqteyi -nəzərindən nəzərdən keçirmək maraqlıdır.

Yetkinlər uşaqlıq illərində, qruplarda və ya fərdi terapiyada kaprizlərlə əlaqəli bəzi epizodları xatırladıqda, tez -tez bir şey əldə etmək və ya bir yerə getmək istəyinin çox güclü, aydın, dəqiq olduğunu söyləyirlər. Ağlımda çox parlaq bir rəqəm var idi - bunu istəyirdim və yalnız bunu, qalan hər şey solğun və bulanıq bir fon idi. Yetkinlər başqa bir ümumi xüsusiyyəti xatırladılar: bu vəziyyətdə yalnız bir sehrbaz və ya nəhəng kimi güclü və güclü bir insan istədiyi şeyi verə bilər. Əlbəttə ki, vəziyyəti uşağın nöqteyi -nəzərindən görürsünüzsə, deməli onun həyatında elə bir məqam olur ki, uşaq yalnız bir şey istəyir, onu bir işarə, jest, səs, bəzən sözlə və qüdrəti ilə göstərir. köməkçi və ya patron bu arzunu təxmin edir və yerinə yetirir. Biri yalnız yemək istəməlidir və ağız şirindir, əgər oyuncaq istəyirsənsə və o artıq əlindədir. Demək olar ki, bir nağıldakı kimi - lampanı ovuşdurdu və cin sarayı və istədiyini gətirdi. Və ya sehrli bir çubuq yelləyin, öz -özünə yığılmış bir masa örtüyü qoyun - və doyursunuz və razısınız. Və sonra birdən sehrli lampada bir şey pisləşir, ona deyirsən - mən istəyirəm və cin, yəni valideyn, cavab olaraq - özü, xahiş edirəm. Nə edəcəyini göz yaşları ilə təhqir edir - bunun necə izah ediləcəyi bilinmir və keçmiş cinlərin və sehrbazların hökmdarı prozaik reallıqla tanış olmalıdır. İnsanlar, yalnız uşağı sakitləşdirmək və ya ondan qurtulmaq üçün əhəmiyyətsiz bir şeyi "sürüşdürən" böyüklərə qarşı belə vəziyyətlərdə yaranan çox güclü qəzəb hissini xatırlamaları təsadüfi deyil. Bu vəziyyətdə, ehtiyacları ilə görüş heç vaxt baş vermədi və uşağın "İstəyirəm" deməsinin ədəbsiz, utanc verici, mənasız və ya təhlükəli olduğu təcrübəsi oldu. Əgər belə bir təcrübə kifayət qədər erkən gəlsəydi, daha sonra böyüklər uşaqlıq arzularını çətinliklə xatırlaya bilərdilər, amma dedilər:

- Çox rahat uşaq idim. Xüsusi bir şey soruşduğumu xatırlamıram, yalnız ehtiyacım olanı istəyirdim.

Ehtiyacın tanınması yox idi və bu hallarda az -çox sərt girişlər arzuların yerini aldı. Bununla birlikdə, uşağın qaçırdığı əsl tanınmamış istəklər qalır və özlərini narazılıq, inciklik, məyusluq, qıcıqlanma və ya qəzəb hissləri ilə hiss etdirirlər. Uşaqlar öz istəkləri ilə mübarizə aparmağın və onlarla görüşdən qaçınmanın müəyyən bir yolunu inkişaf etdirirlər ki, bu da çox vaxt xüsusi səy tələb edən vəziyyətlərə gətirib çıxarır, məsələn, psixoloq və ya psixoterapevtin müdaxiləsi.

Terapiya və məsləhətləşmədə, uşağın istəklərini hiss etdiyi, lakin onlardan xəbərdar olmadığı, istəkləri ilə mübarizə aparmaq üçün təsirli yollara malik olmadığı hallarla qarşılaşmaq lazımdır. Bu vəziyyətdə, əsərin zəruri və bəzən əsas məzmunu, itaətkarlığın, laqeydliyin və ya fırtınalı şıltaqlığın arxasında gizlənən uşağın əsl istəyinin müəyyən edilməsi ilə iş olur. Bizim işimiz "Ay istəyirəm" fəryadının uşağın dilindən valideynə çevrilməsinə bənzəyirdi. Və şahzadənin oyunu yaxşı bir iş üsulu oldu.

Anam, 5 yaşındakı bir qızı Olya'ya nəzarətsizliyi, əsəbiləşməsi, "sıfırdan" şıltaqlıqları ilə əlaqədar şikayətləri gətirdi. Nəticədə, qızı ilə ünsiyyət əzaba çevrildi və ana onsuz da hər an bu cür anlardan qaçdı, qızını nənəsinin yanına göndərdi, yad adamların yanında qızla ünsiyyət qurmağa çalışdı. Bu əhval -ruhiyyədə anam dərslərə qarışmaq istəmirdi, qızı gətirdi və qonşu otaqda gözlədi və ya öz işi ilə məşğul oldu.

Sessiyaların birində Olyanı "şahzadə" oynamağa dəvət etdim. Razılaşdı. Bütün arzuları yerinə yetirə biləcək sehrli bir daş seçdik. Şirniyyatları, sonra oyuncaqları adlandırdı, onları olduqca monoton bir darıxdırıcı tonda sadaladı. Onları kağıza çəkəndə çox maraqlanmadan baxdı və bir dəfə həvəslə dedi:

- Əslində bunların heç biri yoxdur. Sonra qız birdən dedi:

- Mən də at olmaq istəyərəm.

Əvvəlki bütün əşyalarla eyni şərti at çəkirəm. Ancaq birdən Olya bu rəsmlə daha çox maraqlandı, diqqətlə baxdı və aydınlaşdırdı:

- Güclü ayaqları olmalıdır ki, qaça və tullana bilsin.

Rəsmi təmizləməyə başlayıram, Olya daha da yaxınlaşır və açıq maraqla harada və nəyin tamamlanması lazım olduğunu bildirir. Sonra ot, yol çəkirik, sonra Olya deyir ki, əslində başqa atlara ehtiyac var. Əhval -ruhiyyəsi yaxşılaşır, həmişəki darıxdırıcı təbəssümü bir təbəssüm əvəz edir. Soruşuram:

- Burada nə edəcəksən?

- Mən də qaçacağam, tullanacağam, tullanacağam və atlayacağam. *

- Bəyənirsən?

-Bəli.

- Hara qaça bilərsən?

- Evə gedə bilməzsən - səsin yenə darıxdırıcı və ümidsiz hala gəlir. Bu anda gerçəklik ilə bir arzu görüşü var ki, bu da onu qeyri -mümkün edir. Və bu anda yaranan təcrübə olduqca kəskin ola bilər, həm kədər, həm də qəzəb ola bilər.

Uşağın böyüklərin səmimi və vicdanlı iştirakı ilə görüşməsi vacibdir.

- Həqiqətən, tullanmaq, qaçmaq və sadəcə bacarmamaq iyrənc və təhqiramiz ola bilər.

Olya, yetkin bir insanın "öz deyil" səsi ilə deyir:

- Ləyaqətli qızlar sıçramırlar - Və yenə öz səsləri ilə - Evdə oynayanda anam əsəbiləşir.

- Atlaya biləcəyiniz və ananızın qəzəblənməməsi üçün harada yer tapa bilərsiniz?

Bu cür yerləri sıralamağa başlayırıq və qarşımızda atların çəmənlərə və yollara tullandığı bir rəsm olduğu üçün Olya tez bir zamanda evin qarşısında oyun meydançası təklif edir. Uşağın ehtiyaclarını ödəyə biləcəyi yerlər, şərtlər haqqında artıq lazımi biliklərə sahib olması vacibdir. Terapevtin dəstəyi bu bilikləri gerçəkləşdirmək və ümidsizlik və arzularını təmin edə bilməmək hisslərini aradan qaldırmaq üçün lazımdır.

Qalan müddətdə, qız olsanız da digər uşaqlarla qaçıb tullanmağın nə qədər böyük və vacib olduğunu, ananızın bunu başa düşməsi və qaçmağa icazə verməsi üçün necə danışa biləcəyinizi müzakirə edirik.

5 yaşlı uşağın kifayət qədər təcrübəsi var, bir şey istəyəndə bu barədə danışır və heç nə əldə etmir. Reallıq ona olduqca ümidsiz kimi təqdim olunur. Bəzən bunun səbəbi, bir uşağın göydən ay istəməsi və ya dərhal qışda çayda üzmək istəməsi, hətta ən çox sevən valideynin də yazdan geri dönə bilməməsi, səmimi olaraq günahkar olduğunu hiss etməsidir. Bəzən, bu və ya digər səbəbdən uşağın vəziyyətini araşdıra bilməyən, "yox, lazım deyil" deyən yaxın yetkinlərlə ünsiyyətin nəticəsidir və söhbət burada bitir. Buna görə də, uşağın müəyyən müsbət tanınma təcrübəsinə və istəklərini təmin etmək imkanına ehtiyacı var.

"Princess" oyunundakı addımların ardıcıllığı belə ola bilər:

1. Oyuna giriş. Oyunun şərtlərini tələffüz edərək "İstəyirəm" sözlərinin əhəmiyyətini vurğulayır. Oyunun başlanğıcı: qala və ya saray, ətraf və s. - oyun atmosferi yaratmaq.

2. "Sehrli dost" - uşağın istəklərini yerinə yetirən vasitəçi təqdimatı. Bu, valideynlik oyununda iştirak edərkən xüsusilə vacibdir. Sehrli vasitəçi, valideynlərə uşağın əmrlərinə qarşı müqaviməti dəf etməyə imkan verir. Uşağa itaət edən və istəklərini yerinə yetirən sehrli bir vasitəçidir, özünü uşaqla güc mübarizəsinə cəlb edən bir valideyn deyil.

Bu iki addım təmasdan əvvəlki mərhələyə uyğundur və sonrakı ehtiyac fiqurunun ortaya çıxması üçün yer yaradır.

3. Uşağın arzularını ifadə etməsi və istədiyi obyektləri sxematik şəkildə çəkməsi. Bu mərhələdə, yetkinin uşağına verdiyi travmatik reaksiyanı təkrarlamamaq üçün uşağa hər hansı bir istəyini ifadə etməsi və hisslər göstərməməsi üçün yer vermək vacibdir.

arzular. Ən fantastik istəklər bir kağız üzərində qəbul edilir və yerinə yetirilir. İdman dağları - İdman ayaqları çəkin. At - bir at çəkin. Hər kəsi bir gündə öldürmək üçün - bir sıra qəbirlər çəkin. Başqa bir vacib məqam dəqiqlikdir, öz vizyonumuzu və əlavə yetkin təcrübəmizi gətirmədən yalnız adlandırılanları çəkirik.

4. Uşağın istədiyi obyektin detallarını aydınlaşdırması. İstədiyiniz obyektin hansı xüsusiyyətlərinin uşaq üçün əhəmiyyətli olduğunu, obyektin hansı keyfiyyətinin zəruri və cəlbedici olduğunu, əsl ehtiyacının əlaqəli ola biləcəyini təyin etməyə imkan verən işdəki vacib bir məqam. Beləliklə, uşaq bir it istədiyini söyləyir. Qulaqları və qara burnu olan dörd ayağında quyruğu olan bir şey çəkirəm, ümumiyyətlə belə bir it, sonra məlum olur ki, it BÖYÜK, GÜÇLÜ və DƏHŞƏTLİ, YAXŞI, YUMUŞaq və KÜLTÜL, YAXŞI və HƏLİF, çünki it qorxutmaq və ya qorumaq, maşın və ya oynamaq üçün lazımdır. Həqiqətən də istədiyin budursa, uşaq üçün müəyyən keyfiyyətlər və müəyyən hərəkətlər vacibdir və o, rəsm prosesinə müdaxilə edir və düzəltməyə, aydınlaşdırmağa və ya etiraz etməyə başlayır və beləliklə bizi ehtiyaclarını daha dəqiq anlamağa aparır.

Bu addımlar ətrafdakı reallığı araşdırmağa və ehtiyac obyektinin fiqurunu qurmağa imkan verir.

5. Uşağın adını çəkdiyi vəziyyətdə və ya adlandırılan obyektlə etmək istədiyi hərəkətləri öyrənmək. Bu bir idman ayaqqabı dağıdırsa, bəlkə də onu yemək istəyirsən, bəlkə dostlarınla müalicə edərsən, bəlkə də sərvətinlə onları sevindirərsən, ya da kublar kimi bir ev tikərsən.

Sizi real həyat vəziyyətinə və uşağın edə biləcəyi hərəkətlərə yaxınlaşdıran əhəmiyyətli bir addım.

6. Gerçəkliyə keçid - uşağın real həyat vəziyyətində bu istəyin həyata keçirilə biləcəyi və buna necə nail ola biləcəyi.

Uşaqlarda yaranan istəklər və oyun zamanı necə dəyişdikləri bəzən tamamilə gözlənilməz olurdu. Başqa bir vəziyyətdə eyni at nənəyə çatmaq üçün bir vasitə idi və işin sonunda məlum oldu ki, nənəni çağırmaq olduqca mümkündür, çünki ana onu yanına apara bilməz, amma ana uşaq özü xatırladı, telefon nömrəsini yığa bilər. 10 yaşında bir uşağın yaxşı başa düşdüyü kimi Afrikaya getmək arzusu tamamilə ümidsiz idi, arxasında qonşu həyətə getmək istəyini və bunu tək etmək qorxusunu və yeni tanış olmayan bir yerdə dost olmaq arzusunu gizlədirdi. ailənin bu yaxınlarda köçdüyü yer. Oyunda, qonşu * həyətə getmək üçün böyük bir qardaşın olduqca uyğun olduğu ortaya çıxdı və oğlanın yazmağı və söyləməyi bildiyi hekayələri dinləməklə çox maraqlanan uşaqlarla da dostluq edə bilərsiniz.. Müxtəlif obyektlərin və vəziyyətlərin kifayət qədər ətraflı müzakirəsi ətraf mühitin araşdırılmasına yol açır və uşağa reallıqla qarşılıqlı əlaqə qurmaq üçün uyğun bir yol verir.

Bu oyunun tətbiqinin başqa bir variantı maraqlı görünür. Bu vəziyyətdə əsas işi bu oyunu təkbaşına həyata keçirmək üçün kifayət qədər təsəvvür və həssaslığı olan ana həyata keçirirdi. Anam 5 yaşlı qızının şıltaqlıqları və təvazökarlıq və ədəbli olmağın "düzgün" üsulları ilə bağlı tövsiyələr istədi. Qızın tərbiyəsizliyi və şıltaqlığı özünü geyinmək, bəzəmək, böyüklərin diqqətini xarici görünüşünə, toxunma qabiliyyətinə və əsəbiliyinə çəkmək cəhdlərində özünü göstərdi. Qızın anası, uşağın mənəviyyatının bu şəkildə inkişaf etməyəcəyindən narahat idi və bu davranışa reaksiya verərək, qızı ciddi şəkildə əsəbiləşdirdi, ona belə davranışa layiq olmadığını izah etdi. Görüşdüyümüz zaman qız yeni paltar və ya zərgərlik istəmədi, amma özünü göstərməkdə kömək edə bilmədi. Söhbət əsnasında, gecələr qızın yuxusuna müdaxilə edən və uşaq həkiminin fikrincə soyuqdəymə və ya bədənin allergik reaksiyasından qaynaqlanmayan şiddətli öskürəkdən əziyyət çəkdiyi məlum oldu. Gecə yarısı olan bu öskürəkdə, istəklərinin retroflexed ifadəsi var idi, bunu birbaşa ifadə etmək çox təhlükəli idi, çünki anamın bu istəkləri rədd etməsi çox açıq idi.

"Şahzadə" oyunu zamanı belə oldu. Ana qızı şahzadə oynamağa dəvət edir:

- Kiçik bir şahzadə olacaqsınız, bura sizin sarayınız olacaq, burada dostlarınız var.

Qız böyük maraqla oynamağa razıdır. Onun hansı sarayının olduğunu, şahzadənin otağı harada olduğunu, sarayda başqa kimlərin yaşadığını müzakirə edirlər. Sonra ana deyir ki, adi insanlardan başqa sarayda da sehrli bir qoç var (təsadüfən anamın gözünə dəyən uşaqlar üçün plastik oyuncaq idi). Bu qoç hər hansı bir istəyinizi necə yerinə yetirəcəyini bilir, sadəcə "İstəyirəm" deməlisiniz - və hər şey gerçəkləşəcək.

Qız getdikcə daha çox darıxaraq zövqlə oynamağa başlayır. Əvvəlcə onun üçün arzu olunan şeyləri sadaladı, amma anası oyunun şərtlərini xatırlayaraq razılaşdı və yalnız başqa nə olduğunu soruşdu. Hər yeni "istəyirəm" ilə qızın səsi daha inamlı, daha enerjili səslənir, üzü daha rahat, daha şən olurdu. Və anasının təəccübünə görə, bir neçə dəqiqədən sonra qız qoçun nəinki onun üçün, həm də dostları üçün, nənəsi üçün nə edəcəyini təklif etdi. Çox gərgin bir oyundan sonra qız qoçun yorulduğunu söylədi, onu yorğanın altına qoydu və oynamağa və anası ilə başqa nə etmək istədiyini müzakirə etməyə davam etdi. Başqa üç -dörd gün bu qoçla qucaqlaşaraq onu yatağa qoydu, amma ondan sonra gecə öskürəyi xeyli azaldı və qızı ilə anası arasındakı gərginlik azalmağa başladı.

Səslənən ilk istəklər uşağa artıq tanış, tanış, tanış idi. Daha sonra ortaya çıxanlar həm qızı, həm də anası üçün gözlənilməz idi, çox enerjiyə sahib idilər, maraq oyadırdılar, hərəkətin inkişafı üçün enerji verirdilər.

Özünə bir şey əldə etmək üçün "qadağan edilmiş" istəklər təqdim edildikdən sonra, bu istəklərin ifadə edilməsinin dayandırılması ilə bağlı gərginlik azaldı və ana tərəfindən qəbul edilən digər istəklər üçün yer açıldı. "İstəyirəm" sözlərini saxlamaq üçün qırtlaq əzələlərinə artıq müqavilə bağlamaq lazım deyildi və gecədə nəzarətsiz öskürəkdə özünü göstərən gərginlik yox oldu. Əlaqə dövrünün təbii inkişafı bərpa edildi, qız bu yeni təcrübəni mənimsəyə bildi və anası ilə ünsiyyətin digər qeyri-oyun vəziyyətlərinə köçürə bildi. Küskünlük hissi keçdi, oyundan və ünsiyyətdən sakit bir zövq var.

Sonda arzularla işləməyin əsas mərhələlərini təqdim edirik:

1. İstəklər haqqında, arzularınızı həyata keçirməyin vacibliyi haqqında söhbət.
2. İstək obyektlərini vurğulayaraq ətraf mühitin öyrənilməsi
3. Ehtiyac mövzusunun tanınması, ehtiyac duyulması
4. Gerçəklə görüşmək, bir arzunun yerinə yetirilməsinin mümkünlüyünü və ya qeyri -mümkünlüyünü yaşamaq.
5. Vəziyyətə adekvat olan real bir hərəkət yolunun seçilməsi və müzakirəsi.

İmkansızların şıltaqlıqları və istəkləri ilə işləməyin psixoterapevtik məzmunu, uşağın təcili əhəmiyyətli bir ehtiyacını axtarmaq, ehtiyacını qarşılamaq, ehtiyacını qəbul etmək, bu ehtiyacı ödəmək üçün bir yol tapmaq və ətraf mühiti və onun qaynaqlarını araşdırmaqdır. bu ehtiyac.

Əlaqə dövrü arzunun fərqində olması səviyyəsində kəsilir. Bir terapiya seansında bir uşaq, böyükləri ilə ünsiyyətdə istəklərini etibarlı şəkildə təqdim etmək, istəklərini qəbul etmək üçün özü üçün əhəmiyyətli bir yeni emosional təcrübə alır və bunun sayəsində tarama mərhələsinə keçə bilər - ətraf mühiti qaydada araşdırır. lazımi obyekti tapmaq və yenidən işlənmiş hərəkətlər etmək: kiməsə kömək üçün müraciət etmək, bəzi müstəqil hərəkətlər və hərəkətlər. Beləliklə, uşaq yaradıcı bir uyğunlaşma edir və nəinki ehtiyacını öyrənir, həm də ehtiyacını ödəmək üçün yeni bir yol inkişaf etdirir. Nəticədə, uşaq ehtiyacını ödəmək üçün müsbət təcrübə qazanır, ətrafdakı reallıqla təmasda özünü inamlı və bacarıqlı hiss edir.