Niyə Kimya Lazımdır, Mən Humanistəm

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Hamımızın "təbiətşünaslar və humanitar elmlər", "fiziklər və liriklər" kimi bölünmələri, bir sahədə uğurlarımızı izah etmələri, digərlərində qabiliyyətləri aşağı salmaları haqqında bilirik. Daha böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərindən uşaqlarında müşahidə etdikləri bəzi meyllər və xüsusiyyətlər haqqında eşitmək olar. Bəzən öz qabiliyyətlərindən asılı olmayaraq, bəzən "Mənim kimi problemləri də həll edə biləcəyini düşünürdüm, amma ümumiyyətlə bum-bum deyil" sözünün əksinə olaraq, bəzən özüylə müqayisədə "mənim içimdədir, həm də humanistdir ".

Əlbəttə ki, bir şeydə qabiliyyətlər, meyllər, bir şeyin inkişafı üçün ön şərtlər, müəyyən bir sahədə daha yaxşı gəzməyə imkan verən bəzi irsi xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər var - səsləri incə şəkildə eşitmək, məsələn, hiss etmək, əla vizual qabiliyyətə malik olmaq. yaddaş, çevik və çevik olun və s. Ancaq həqiqətən də "fizik və söz yazarı" deyilənlər varmı və ya bunun tamamilə fərqli izahları varmı?

Əgər belə bir bölgü mümkün olsaydı, beyninin bir şəkildə fərqli bir şəkildə qurulmalı və ya bir şəkildə fərqli bir şəkildə işləməli olduğu tamamilə ağlabatan bir fərziyyə yaranar. Hər bir uşağın taleyi doğuşdan əvvəlcədən müəyyən edilmiş bir nəticə olardı - hər şeyi üç dəfə artırdığınız üçün əlinizdə bir pusula və bir hökmdar, digəri skripka, dördüncüsü - Puşkinin həcmi, üçüncüsü - süpürgə.

Beyin quruluşunda (bundan sonra GM adlanacaq) yeganə bilinən fərq, kişilərdə və qadınlarda olur: GM yarımkürələrini birləşdirən korpus kallosum qadınlarda bir qədər böyükdür və bu da vəzifələri yerinə yetirmək üçün daha çox yol yaradır. "çoxfunksiyalılıq" kişilərə nisbətən daha səmərəli şəkildə həyata keçirilməlidir. Bütün əhəmiyyətli fərqlərin olduğu yer budur - nə bu və ya digər elmin üstünlükləri, nə dərinin rəngi, nə sosial vəziyyəti, nə də həyat tərzi heç bir anatomik dəyişikliyi təyin etmir.

Sahibə qeyd! - hoqqabazlıq bədən korpus kallosumunu "öyrədir", interhemisferik qarşılıqlı əlaqəni yaxşılaşdırır, zədə və yaralanmalarda daha çox kompensasiya imkanları yaradır və eyni zamanda yaşla əlaqədar əhəmiyyətli dəyişikliklərin qarşısını alır.

Bununla birlikdə, müəyyən GM şöbələrinin qeyri -bərabər inkişaf etməsi (bu mövzuya daha əvvəl toxundum) və ya hamiləlik, doğuş, körpəlik və sonrakı problemlərin səbəb olduğu bəzi inkişaf xüsusiyyətlərinə sahib olmaq, böyümə və inkişaf prosesindədir. digər nəşrlərim).

Ancaq "fiziklər və liriklər" kimi bölünmələrin yaranmasının digər iki səbəbi üzərində dayanmaq istərdim.

Bu eskizdə, yaddaşa, diqqətə, enerji potensialına, bacarıqların mənimsənilməsinə və s. Ancaq qeyd edirik ki, GM -nin anadangəlmə və ya əldə edilmiş orqanik xüsusiyyətlərindən başqa, sinir sisteminin, temperamentin və hormonal sistemin balansından başqa (burada ilk növbədə stress hormonundan bəhs edirəm. - kortizol) - bütün bunlar öyrənmə fəaliyyətlərinin və kişilərarası ünsiyyətin baş verdiyi bir fon yaradır.

Aşağıda müzakirə ediləcək hər şey bir -birinə bağlıdır, amma buna baxmayaraq vurğuları vurğulamağa çalışaq. Beləliklə, "fizika və sözlər".

Birincisi, psixoloji səbəb var. Çoxşaxəlidir:

- istək səviyyəsi, inam / qeyri -müəyyənlik, uğur / uğursuzluq

Bir uşağın özünə hörməti və qabiliyyətlərinin fərqində olması, şəxsən ona və əhəmiyyətli yaxınlarının hərəkətlərinə reaksiya verməklə formalaşır. Uşağın axtarış fəaliyyətinin stimullaşdırılması, real gözləntilər, məqsədə çatmaq vəziyyətinə adekvat və hadisə ilə müqayisə edilən bir reaksiya - bütün bunlar bəzi işlərdə müvəffəqiyyət və ya uğursuzluq hissi yaradır.

İstək səviyyəsi, bir məqsədə çatmaq üçün qabiliyyət və qabiliyyətlərinin subyektiv olaraq təyin edilməsidir. Adekvat və ya real ola bilər - uşaq gücünə görə qarşısına mümkün bir vəzifə qoyanda, qabiliyyətləri haqqında fikirlərini yüksək qiymətləndirir və aşağı qiymətləndirir. Bunun nəzərdən keçirdiyimiz mövzu ilə necə əlaqəsi var? Sevilənlərin bir uşağın bir məqsədə çatmasına reaksiyası, bir qayda olaraq, müsbət şəkildə gücləndirilir. Uğur qazandı, özünü müvəffəqiyyətli hiss etdi, təkrar etməyə, çoxalmağa, tədricən mürəkkəbliyi artırmağa başlayır. Məsələn, üç yaşında barmaqlarını qatlamaq və ya yaxşı bir yaddaş sayəsində 10 -a qədər sıra və ya uzun şeirlər öyrənir və ya kağız üzərində bir şey təsvir edir və ya gözlənilmədən bir ritm tutur və ritmlə hərəkət edir. uşağın bir şeydə mümkün istedadı və ya qabiliyyəti var. Uğurları müsbət bir şəkildə gücləndirirlər, lakin tez -tez başqa bir yerdə müvəffəqiyyət istəyərlər və ya buna diqqət etməzlər. Uşağın bir sahədə müvəffəqiyyətini müşahidə edərək, oxşar tələblər irəli sürərək uşağın digərində yaxşı nəticələr göstərəcəyi gözləntiləri var. Bunun işə yaramayacağı faktı ilə üzləşdiyi kimi, bir yetkinin reaksiyasını, bir qədər xəyal qırıqlığını, gözləntilərin qeyri -kafiliyini müşahidə edərək, uşaq bu fəaliyyətlərdən çəkinməyə, onları təxribat etməyə başlaya bilər.

Kobud şəkildə desək, yetkinlərdə adekvat bir münasibət və gözləmə nəticəsində formalaşan real istək səviyyəsinə sahib olan uşaq çalışır və səhvlər edir, kömək istəyir, inkişaf edir, uğur və müsbət möhkəmlənmə yaşayır, lakin bəzi çətinliklərlə üzləşsə də vermir. çalışır, ona tapşırıq səviyyəsini əlinə alır. Əgər aspirasiya səviyyəsi yüksəkdirsə, uşaq öz qabiliyyətlərini həddən artıq qiymətləndirərək, əlbəttə ki, mənfi emosiyalara və təcrübələrə səbəb olan bir şeydə yüksək səviyyəyə çatmağa çalışır. Çətin bir vəzifə, emosional bir reaksiya ilə qarşılaşır və bildiyiniz kimi, "təsir - mənfi intellekt", öyrənilənləri başa düşməkdə çətinlikləri artırır. Beləliklə, məsələn, arifmetik, bir növ hesablama hərəkətini anlamadan, vəziyyətinin uğursuzluğunu hiss etmədən və öyrənməyən bir uşaq, riyaziyyatın mürəkkəb bir şey olduğu və mənfi duyğularla əlaqəli olduğunu gücləndirir. Vaxtında ortaya çıxan sehrli "amma" başqa bir vektorun təyin olunmasına kömək edir: "Bəli, riyaziyyatı anlamır, amma çox oxuyur və şeir yazır, humanistdir!"

- neyrotizasiya.

Şəxsiyyət xüsusiyyətləri, öz müvəffəqiyyətinə və uğursuzluğuna qeyri -adekvat münasibət, ailədəki mürəkkəb münasibətlər, müəllimin səhv və qeyri -peşəkar hərəkətləri - bütün bunlar məktəb nevrozunun formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradır. Onun mahiyyəti, uşaq üçün çətin (travmatik) bir hadisənin baş verməsidir və əlbəttə ki, emosional cəhətdən zəngindir. Mövzunu başa düşmədim və ya lövhədə səhv cavab verdim və müəllim və ya şagirdlər tərəfindən lağa qoyuldu; Çox çalışdım, amma mənfi bir qiymətləndirmə aldım və sair - bəziləri üçün mövzunu mümkün qədər yaxşı başa düşmək, valideynlərin dəstəyini almaq və kimsə üçün - yazı taxtasına gedə bilməmək, cavab vermək bütün sinif qarşısında, test zamanı cəmləşə bilməməsi. Hamısı eyni səbəbdən - təsirin olması kəşfiyyatın məhsuldarlığını əhəmiyyətli dərəcədə təsir edir. Uğurlu olduğu yerdə öhdəsindən gəlir, çətinliyin və ya "travmanın" olduğu yerlərdə problemlər başlayır. Evdə yox, yoxlama testlərində və lövhədə səhv edir - hər sözdə səhv. "Ancaq" riyaziyyatı yaxşı anlayır, texnologiya!"

Başqa bir seçim, valideynlərin materialı mənimsəməyə kömək edə bilməməsidir. Dərsə nəzarət edən qışqıran analar haqqında şəbəkədə zarafatlar var. Bəli, bütün valideynlər pedaqoji istedadlarla öyünə bilməzlər. Uşağın ondan nə tələb olunduğunu heç bir şəkildə anlamadığını görüb tez əsəbiləşməyə, səsini qaldırmağa, cəzalandırmağa, ad çəkməyə, məhrum etməyə başlayır. Bir daha qışqıraraq "Anlayırsan ya yox?!"Təəssüf ki, bu təcrübə çətin olduğu mövzularda öyrənmə fəaliyyəti zamanı kortizol (stress hormonu) istehsalını gücləndirir. Əgər bunlar humanitar mövzulardırsa, deməli bir texnik "titulu" almaq şansları var. Təbiət elmləri varsa, deməli, humanitar elmlər.

- valideyn etiketləri, stereotiplərin təsiri, damğa.

Valideyn proqnozlarının öhdəsindən gəlmək üçün özünüz olmaq üçün kifayət qədər daxili gücə sahib olmalısınız. Bir valideyn uşağının qarşısında müntəzəm olaraq "Mən özüm humanistəm, uşaq da içimdədir" desə və ya əksinə kim kimə bənzəyirsə, mən də bir texnikəm və hələ də barmaqlarını sayır. sorğuda! " Əgər öhdəsindən gələ bilmirsə, o zaman yazışmağa başlayır - kimya öyrənməkdə çətinlik çəkirsən, əgər "humanistəmsə, buna ehtiyacım yoxdur".

İkincisi, ikinci səbəb kimi həyat nəsrinə, pedaqoji baxımsızlığa görə üzr istəyirəm.

Böyük siniflərin problemini nəzərə almadan repetitorluq mövzusuna toxunacağam. Hər hansı bir orta məktəb müəllimi, aşağı siniflərdə mövzunu səhv başa düşmək problemi ilə üzləşdikləri ilə razılaşacaq və bu, qartopu kimi, yaşlılarda da ciddi problemlərə yol açmışdır. Hər ilin materialı əvvəlki ilə sıxışdırılır və daha da mürəkkəbləşir. Bəzi mövzular bir -biri ilə əlaqəli deyil, lakin əksəriyyəti əvvəllər öyrənilənlərin davamıdır. Nəticədə dünya nizamı haqqında müəyyən bir məlumat sistemi ortaya çıxır. Bütün bunlar - böyük bir tapmacanın bir hissəsi olaraq orta, peşə və ali təhsil dövründə toplanır.

Məsələn, "texnik" oxumağı öyrənməkdə çətinlik çəkirdi. Onun üçün çətindi, yavaş -yavaş, istəksiz oxudu. Beləliklə, çoxlu mətnin öyrənilməsi və təhlili tələb olunan mövzuların mənimsənilməsindəki çətinliklər səbəbindən oxumaq və "sevməmək" ortaya çıxdı. Və "humanitar elmlər" in problemləri və nümunələri həll etmə prinsiplərini mənimsəməkdə boşluqları var idi, sadəcə vaxtında başa düşmürdü və ya müəllimin bəxti gətirmirdi.

Xülasə edək. İstedadlı insan hər şeydə istedadlıdır.

Kifayət qədər valideyn dəstəyi ilə sağlam bir uşaq yalnız "texniki" və ya "humanitar" deyil, bir çox sahədə uğur qazana bilər.

Kifayət qədər valideyn dəstəyi, bir tərəfdən uşağın qabiliyyətlərinə hörmət, səylərin müsbət şəkildə gücləndirilməsi və uyğun şərait yaradaraq bilik susuzluğunun vaxtında ödənilməsidir. Öyrənmə prosesi üçün məsuliyyətin uşağa verilməsidir, ancaq hər zaman dəstəkləmək və izah etmək istəyi ilə.

Seçilən məktəb öyrənmək üçün təhlükəsiz bir vəziyyət yaratmırsa, vəziyyəti yerində dəyişdirmək mümkün deyilsə, məktəbi dəyişdirməyin heç bir günahı yoxdur. Məsələn, ölkənin ən yaxşı texniki universitetinin ibtidai sinif məzunlarından biri yalnız iş baxımından müsbət qiymətləndirmə aldı. Müəllim nədənsə sinifdəki pis davranışları səbəbindən təhsil ala bilməyəcəyinə qərar verdi. Yalnız başqa bir məktəbə köçürülməsi uşağın özünə inamına və sonrakı təhsilində uğur qazanmasına kömək etdi. Başqa bir məktəbə keçməklə yanaşı, distant təhsil və ya ailə formasında seçim imkanı var.

Ancaq buna baxmayaraq, gələcəkdə ümumiyyətlə sözə ehtiyacım yoxdursa, kimya kimə lazımdır?

Biliş intellektual səylə əlaqələndirilir, iradə aktıdır. Mövzu çətindirsə, bu o deməkdir ki, hazırda bir həll axtarılır, strategiyalar hazırlanır, yeni sinir əlaqələri yaranır. Bunlar. Hər dəfə bir mövzunu mənimsəmək, yeni bir bacarıq və ya bacarıq əldə etməklə beyin həyat problemlərinin həlli üçün bir çox yeni variant və məlumatı tənqidi təhlil etmək, təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətini alır. Həm də iradənin istifadəsi ilə.

Sonrakı həyatda buna ehtiyac varmı?!