Svetlana Royz: Bir Uşaq Məktəbin Başında Deyilsə, Orada Onun üçün Təhlükəlidir

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Mənbə: life.pravda.com.ua

Svetlana ilə bir müsahibə, tərbiyə və təhsil prosesi ilə bağlı fikirləri dərindən düşünmək, səhvlərin fərqinə varmaq, hətta soruşulmamış suallara cavab verməkdir. Birdən əvvəl səpələnmiş bulmacalardan bütöv bir şəkil görmək kimidir

Söhbətin birinci hissəsi məktəb və valideynlərin məsuliyyəti, məktəb seçimi və qiymətlərlə bağlıdır

Həm də uşağı məktəbə doğuşdan praktiki olaraq hazırlamaq lazımdır - ancaq intellektual mənada deyil

MÜKƏMMƏM MƏKTƏBLƏR VAR

- İndi bir çox valideynlər məktəbdən narazıdır, uşaqlar sadəcə oxumağı sevmirlər. Bir uşaq narahatdırsa, məktəblə maraqlanmırsa, valideyn uşaqla nə vaxt işləyəcəyini, onu uyğunlaşdıracağını, onunla psixoloqa getdiyini və müəllimi və ya məktəbi nə vaxt dəyişdirəcəyini necə başa düşə bilər?

- Məktəb mövzusu indi dəbdədir və hər hansı bir dəbli mövzuda çoxlu manipulyasiya var.

İki meyl var - valideynləri və ya məktəbi günahlandırmaq. 1 -ci nöqtə - heç kim günahkar deyil. Sadəcə olaraq düzəldilə bilən və düzəldilməli olan şeylər var.

Məsuliyyəti yalnız məktəbə atsam səhv olar. Bütün məsuliyyəti yalnız öz üzərimə götürsəm, bu da səhvdir. Hər bir quruluş bu anda edə biləcəyini edir. Bu postulat vacibdir. Əks təqdirdə: "Bütün axmaqlar" deyən uşaq rolundayıq.

Bəzi məsuliyyət valideynlərin, bəziləri məktəbin, bəziləri sosial mühitin üzərinə düşür. Ancaq məsuliyyətin 80% -i valideynlərin üzərinə düşür.

Uşaqlar fərqli olduğu üçün ideal məktəblər yoxdur. Bir vaxtlar, oğlum üçün bir təlim sistemi seçərkən, bütün cəhətlərin tamamilə müşahidə olunduğu bir sistem tapmadım.

Hətta möhtəşəm Waldorf sistemində də uşağın adekvat inkişafı üçün yetərli olmayan şeylər var.

Məlum olur ki, hər hansı bir məktəbi öz həyatımızla tamamlayırıq. Və sual budur: əlavə edəcəyim bir şey varmı, bunun üçün içimdə bir qaynaq varmı?

Uşağa nəyə ehtiyacı olduğunu başa düşmək üçün onunla əlaqə saxlayırammı?

Bir uşaq ən xoşagəlməz məktəbə gedirsə, ancaq ailənin dolğunluğunu hiss edirsə, "oksitosin yastığı" - onda hər hansı bir məktəb çətinliyini belə bir "yastığı" olmayan uşaqdan daha asan qəbul edəcək.

Oksitosin nədir?

Uşağın harada olmasından asılı olmayaraq, dünyada təhlükəsizlik hissi yaradan bir yaxınlıq, həssaslıq hormonudur.

Çox vaxt valideynlər məktəb həyatı hisslərini uşağına ötürür. Dərhal bir gərginlik və qorxu hissini ona ötürdükdə, bunu uşağın proqramına bağlayırıq.

Ancaq valideyn özünə sual verəndə: "Bəlkə məktəbdə bir problem var?" - Bəli, məktəbə getməlisən, qapının ağzında dayanmalısan, orada olanları dinləməlisən, uşağın davranışının dəyişməsini müşahidə etməlisən.

Uşağın nə dediyi ilə bağlı deyil, yemək davranışının dəyişib -dəyişməyəcəyi, necə yatması, pis xəyallardan şikayət etməsi, necə çəkdiyi (lakin burada rəng nə qədər vacib olduğu, mövzularda göründüyü mövzular) rəsm), oynadığı oyuncaqları və ya oyunları rədd etməyə başlayır.

Mövsümi çətinliklər də var. İndi bütün uşaqlar çox yorulur, tez -tez nazolabial üçbucağı olur.

Valideyn, burundan çənəyə qədər təzahür edən nazolabial üçbucağı görürsə, bu sinir sisteminin artıq gərgin vəziyyətdə olduğunu göstərir.

Və nazolabial üçbucağın görünüşü, hər hansı bir yükün - psixoloji, emosional, intellektual - artıq həddindən artıq olacağını və uşağın parçalanacağını göstərir.

Və ya uğursuzluqla, ya da bir növ emosional sıçrayışla uğursuz olacaq və ya sadəcə bir xəstəliyə hazırlaşır, bu anda bədəni virusla mübarizə aparır.

Bu, ümumiyyətlə məktəbə getmədiyimiz vaxtdır.

Pəncərələri açmaq, gəzmək, müəllimə bu gün məktəbə getməyəcəyimiz barədə bir not yazmaq lazım olduğu vaxtdır.

- Gəlin növbə ilə məktəbdən, ailədən asılı olanları araşdıraq. Məktəb seçərkən nələrə diqqət etməlisiniz?

- Birincisi, əlbəttə ki, məktəb haqqında rəylərdir, amma real yaşayan insanların rəyləridir. Məktəbdə təhlükəsizlik yoxdursa, dəhlizlərdə gəzə və uşaqların sağ olub -olmadığını və ya dəstə ilə yürüdüklərini görə bilərsiniz.

Ən əsası uşağın gözlərindəki parıltını itirməməsidir. Çünki yanmış uşaqları görsək, qorxarlar.

Beləliklə, hələ də baxmaq lazımdır.

İdeal olaraq, bir məktəb seçdikdə və ya dəyişdirəndə, uşağın özü dəhlizlərində gəzir. Uşağın cəsədinin məktəb tərəfindən qəbul edilib -edilməməsi vacibdir.

Məktəbə gəlib "buradan iy gəlir" desə, məktəbin qoxusu uşağa uyğun gəlmirsə, onda özünü narahat hiss edəcək. Əlbəttə ki, bu məktəbə daim getmək məcburiyyətindədirsə, zaman keçdikcə buna alışacaq, amma bu zorakılıq olacaq.

Bağçanın qoxuları, məsələn, bir çox böyüklər tərəfindən xatırlanır.

İkincisi, müəllimi tanıdıqda, uşağın səsini və psixotipini necə qəbul etdiyini yoxlamaqdır.

Müəllimi dəyişə bilmərik, ancaq ona, məsələn, uşağın yüksək səslərə öyrəşmədiyinə işarə edə bilərik.

Və uşağa insanların fərqli olduğunu söyləmək lazımdır və bu adam qəzəbləndiyi üçün deyil, hər kəsin məlumatı dərk etməsinə ehtiyacı olduğu üçün yüksək səslə danışır.

Sonra uşağa tualetdən istifadə etməyi, məktəbdə hansı tualetin olduğunu göstərməyi öyrədirik. Çünki uşaq məktəb tualetinə getməkdən qorxursa (və onlar fərqlidirlər), onda bütün məktəb gününə dözəcək və dərs oxumağa vaxtı olmayacaq.

Məktəbdə suyun olub-olmamasına və xüsusən birinci sinif şagirdlərinin harada dolaşacağına diqqət yetirməlisiniz.

Sinifdə bir xalça olmalıdır.

Lövhənin rənginə diqqət yetirə bilərsiniz. Sol yarımkürədə dominant olan uşaqlar qaranlıq lövhə və ağ təbaşir, beyni dominant olan uşaqlar ağ lövhə və sağdakı qara işarəni daha yaxşı qəbul edirlər. Bu, yeri gəlmişkən, düzəldilə bilər - valideynlər komitəsi tərəfindən məktəbdə iki lövhə düzəltmək.

Növbəti amil sinifdəki uşaqların sayıdır.

Həssas uşaqlar üçün 15 nəfərdən çox olan bir sinif (ən azından əvvəl) böyük bir yük olacaq. Bu o deməkdir ki, mümkün olan hər şeyi etmək lazımdır ki, uşağın beyni, heç olmasa məktəbdən sonra istirahət etsin. Məktəbdən sonra belə bir uşaq ya daha aktiv, ya da nevrotik və ya tamamilə yorğun ola bilər. Yükü digər dairələrdən və hər şeydən çıxarmaq daha yaxşıdır.

Məktəbin ev tapşırıqlarının az olması idealdır. Çünki ev tapşırığının materialın mənimsənilməsinə və uşağın uğuruna təsir etmədiyi artıq sübut edilmişdir. Əksinə, ev tapşırığı nə qədər çox olarsa, uşağın məktəbə getmək istəyi də o qədər az olar.

Bəli, proqram artıq yüklənir, bəzən müəllimlərin dərsdə hər şeyi keçməyə vaxtı olmur. Ancaq uşağın evdə "nəfəs alma" imkanı yoxdursa, uşağın bütün həyatı məktəbə çevrilirsə, o zaman azadlığı, şəxsi ərazisi olmadığı üçün ağlaya bilər.

Böyüklər şəxsi ərazilərini özləri üçün necə "oyarlar"? Xəstələnirlər, içməyə başlayırlar və ya sosial şəbəkələrə girirlər.

Və uşaqlar üçün fürsət nədir? Oyunlara girirlər və ya xəstələnirlər, ya da sadəcə qəzəblənirlər.

Uşağın məktəbdən kənarda bir növ ərazisi olmalıdır. Nəfəs almaq üçün müəllimlə bir neçə gün keçmək üçün danışıqlar apara bilərsiniz.

- Valideynlərin bir seçimi varsa, uşağı uzaq bir yerə xüsusi və ya alternativ məktəbə aparmağın mənası varmı və ya evin altındakı ən yaxın məktəbə göndərilə bilərmi?

- Uşağın məktəbdə təhlükəsiz olduğunu, orada rahat olduğunu, müəllimin səlahiyyət zonasında olduğunu, uşağın maraqlandığını görsək (və bizim üçün həyəcan siqnalı maraq itkisidir), deməli yolda daha az vaxt keçirməsinə və daha çox yatmasına icazə vermək daha yaxşıdır …

Ancaq müəyyən qərəzli məktəblər var. Uşağın orada xoşuna gəlsə, daha əvvəl qalxa və bunun üçün daha da sürə bilər.

Bir uşaq üçün müəyyən bir təhsil sistemi seçərkən, həmin uşağın potensialından istifadə etməli olduğumuzu xatırlamaq vacibdir.

- Getməyi məsləhət görmədiyiniz məktəblər varmı?

- Kiyevdəki məktəblərin mənfi reytinqi var, bunu heç kimə açıqlamıram, amma müştərilər yanıma gəlib: "Biz filan məktəbə uşaq göndərmək istəyirik" deyəndə çox düşünməyinizi xahiş edirəm. dəfələrlə.

Bu reytinq uzun illər tətbiq olunan təcrübə əsasında bu məktəblərdən gələn müştərilərin istəklərinin sayından yaranıb. Və bunlar yalnız şəxsiyyətlərarası cəhətlər deyil - məktəb nevrozlarının səbəb olduğu budur.

Bir məktəb müvəffəqiyyətə, reytinqə yönəlibsə, uşağa diqqət yetirilmir, başında bir rəqəm var.

Uşaq başında deyilsə, orda onun üçün təhlükəlidir.

Müasir uşaqlar nə ailədə, nə məktəbdə, nə də cəmiyyətdə özlərinə mexanizm olmağa icazə vermirlər. Fərqlidirlər, onsuz da bu mümkün deyil.

Və Kiyevdə anti-reytinqdə olan bir çox məktəb var. Eyni zamanda, uşaqların rahat olduğu məktəblər daha çox görünür.

Ancaq yenə də flört tez -tez baş verir. Bir hədd sərt bir sistemdir, digəri isə heç bir müəllim səlahiyyətinin olmadığı tam demokratiyaya malik məktəblərdir.

Bu vəziyyət, bir insanın əvvəlcə duyğularını necə saxladığını və sonra hamısını bir anda atmağa başladığı ilə müqayisə edilə bilər - sarkac digər tərəfə yelləndi. Sonra balansa gələcək, amma bunun üçün bir az vaxt lazımdır.

Təəssüf ki, bu nəsil uşaqlar təhsil təcrübəsinə düşür.

UŞAQ YALNIZ 14 YAŞINDAN SONRA VİŞİNLİ SEÇİM EDƏ BİLƏR

- Belə çıxır ki, çox azadlıq da pisdir?

- Unutmamalıyıq ki, 14 yaşına qədər uşağın daxili özəyi güclənir.

Bunlar psixofiziologiyanın xüsusiyyətləridir. Bu yaşa qədər, əksər hallarda uşaqların xarici dəstəyə ehtiyacı var - gündəlik cədvəl, yaxşı qurulmuş qidalanma sistemi, dərs cədvəli, ancaq uşağın özünün bioritmləri, məktəbli forması nəzərə alınmaqla modelləşdirilir.

- Sizcə, forma lazımdırmı?

- Onun olması arzuolunandır. Amma məktəbli formasına münasibət başqa cür təqdim edilməlidir. İndi bir məhdudiyyət olaraq tətbiq olunur və əvvəlcə məktəbli forması müəyyən bir sinfə, müəyyən bir qrupa aiddir.

"Biz" sözü əhəmiyyətli dəstək verən bir sözdür. Ancaq məktəbli formasının uşağın özü tərəfindən qəbul edilməsi üçün mənsub olduğu şeylə fəxr etməlidir. Bu da səlahiyyət məsələsidir.

Məktəb forması rahat və müasir olmalıdır. Standart bir forma olmaq belə lazım deyil, bir növ rozet və ya bere ola bilər, uşağa "biz bir dəstəyik" hissini verə biləcək hər hansı bir fərqli detal.

Qərb kollec filmlərində qürurla kazak geyinərək gördüyümüz budur.

- Uşaq öyrənmək istədiyi fənləri seçə bilməlidirmi? Əgər belədirsə, hansı yaşda?

- Bu çox vacib sualdır. Fakt budur ki, yalnız 14 yaşından sonra bir uşaq, şüurlu seçim etməsinə imkan verən çox sayda sinir əlaqəsi yaradır. O vaxta qədər ona fərqli şeylər sınamaq imkanı veririk.

İnanıram ki, ibtidai məktəb bir sıra əsas biliklərə malik olmalıdır. Sonra, 5 -ci sinifdən etibarən ümumi ixtisaslaşma gedə bilər, ancaq Eysenck testi əsasında deyil, daha çoxşaxəli bir yanaşma ilə. Və orada uşaq özü üçün fərqli seçmələr seçərdi.

Və sonra, 14 ildən sonra, məzuniyyətə bir neçə il qaldıqda, bu artıq bir ixtisas ola bilər.

- Daha çoxşaxəli yanaşma dedikdə nəyi nəzərdə tutursunuz?

- Eysenck standart testi yalnız linqvistik və simvolik zəkanı, IQ -ni yoxlayır və insan çox yönlüdür.

Howard Gardner çoxsaylı zəka nəzəriyyəsini irəli sürdü.

Onun sözlərinə görə, məntiqi və riyazi intellektimiz (görkəmli nümayəndəsi Isaac Newton), şifahi və linqvistik (William Shakespeare), məkan mexaniki (Michelangelo), musiqi (Motsart), bədən kinestetik (idmançılar və ya heykəltəraşlar), kişilərarası və sosial (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), şəxsiyyətlərarası zəka (Victor Frankl, Ana Tereza).

İndi təsəvvür edin ki, biz şəxsiyyətlərarası zəkanın dahi təzahürü olan bir insan böyüyürük.

Birinci sinifin ikinci rübünün sonunda məktəb standartlarına görə axmaq olduğunu biləcək.

Valideynlərin vəzifəsi uşağını məktəbə hazırlayarkən onu müşahidə etməkdir: "Fərqli ola bilərsən".

Ancaq bu, yalnız bir növ zəka inkişaf etdirdiyimiz anlamına gəlmir; fərqli cəhətləri inkişaf etdirməliyik.

- Məktəbin uşaqlarda bu fərqli cəhətləri necə ortaya qoya biləcəyinə dair bir fikriniz varmı?

- Müəllimlər öz potensiallarının çox yönlü olduğunu ortaya qoyana qədər onu həyata keçirmək çətindir.

Yəqin ki, zaman keçdikcə buna gələcəyik. Məktəbin oxuma və sayma qabiliyyətini təkmilləşdirməklə deyil, ən azından fərqli dərnəklər və fəaliyyətlər olmalıdır.

Uşağı bir növ zəka və bir temperament tipi baxımından qiymətləndirmək lazım deyil.

Çünki müasir təhsil, məlumatla tez məşğul olan və tez rəy bildirən xarici uşaqlara yönəlib.

Ümumiyyətlə, sistem məlumatların yadda saxlanılmasına deyil, şəxsiyyətin formalaşmasına yönəldilməlidir.

İdeal olaraq, məktəb uşağa məlumatdan istifadə etməyi öyrətdikdə.

Vəzifə hər şeyi yadda saxlamaq deyil, uşağa bu bilikləri orada tapa biləcəyimi, bu biliklərin orada olduğunu və tətbiq edə biləcəyimi hiss etdirməkdir.

Layihə düşərgələri, layihə məktəbləri haqqında nəyi xoşlayıram? Biliyin yalnız hərəkətlə sabitləşdiyi təqdirdə yaddaşda qalması faktı.

Və müasir nəsil arasındakı fərq, "niyə?" Cavabı olmayan, özləri üçün faydalı hesab etmədiklərini etməmələridir.

Bu, ev, tamamilə məişət və qlobal şeylərə də aiddir.

OĞLUMA DEDİM: "SİZİN DÖVLƏTLƏRİNİZİN NƏ OLDUĞUNA MƏHSUL DEYİRƏM"

- Məktəb qiymətləri haqqında nə düşünürsünüz?

- Diqqət etməli olduğunuz ilk şey təəssüf ki, qiymətləndirməmizin özünə hörmətə təsir etməsidir.

Bir uşaq, məsələn, digər təhsil sistemlərində, digər ölkələrdə C aldıqda, özünü yaxşı hiss etməyi dayandırmır. Bizim mədəniyyətimizdə, uşaq pis qiymət alarsa, apriori pis olur.

- Və başqa ölkələrdə belə deyil?

- Yox. Çünki diqqət qiymətləndirməyə yox, şəxsiyyətə yönəlib. Əvvəlcə fərqli cəhətləri olan parlaq bir məxluq olaraq qalırsınız.

Klassik qiymətimiz, mətndə 6 səhv etsəniz, 6 bal alacaqsınız. Uşaq 20 səhvlə başlasa və 6 səhv etmək üçün çox böyük səy göstərsə nə etməli?

Və əvvəlcə bu işdə müvəffəqiyyət qazanan bir uşaqla müqayisə etmək, çünki onun aparıcı zəka növünə düşdü - həqiqətən bu və ya digərinə uyğun deyilmi?

Əlbəttə ki, müəllimlərin fərdiləşdirilməsi və daha az standartlaşdırma təmin edilməsi yaxşı olardı. Qiymətləndirmə, uşağın öz sərmayələrinin, səylərinin, çalışqanlığının fərdi qiymətləndirilməsidir.

Müəllimlərin əvvəlcə uşağın aldıqlarına diqqət yetirməsi də arzu edilir.

Həmd sıfır deyilən bir qayda var.

Məsələn, uşaq nəsə yazır. Müəllim və ya valideyn "bu dəhşətdir, yenidən yaz" deyə bilər.

Bəs uşaq nə hiss edir? "Nə etsəm də, yenə də pis olacaq."

Mükəmməl bir uşaq cəsarət toplayacaq, istirahətə zərər verməyə çalışacaq və bir həftə içində xəstələnəcək.

İkinci uşaq ümumiyyətlə deyəcək: "Bunu etməyəcəyəm. Nəticəni hiss etmirəm".

Uşaq nəticəyə etibar etməlidir. Fizioloji cəhətdən, dopamin möhkəmləndirməsi, uğurdan zövq almalıdır.

Deyə bilərsiniz: "Bu çubuq sizin üçün çox gözəl çıxdı!" - və həqiqətən səmimi deyin. Hər hansı bir xəttdə həmişə əla çıxan bir şey var.

- "Yaşıl qələm metoduna" bənzəyir, səhvləri qırmızı ilə vurğulamaq əvəzinə, yaşıl mükəmməl olanı vurğulayır.

- Mükəmməl bir üsul. Ona bənzəyir. Ən azından yaxşı olanlardan başlamaq və sonra nəyin üzərində çalışmaq lazım olduğunu göstərmək lazımdır.

Qiymətləndirmə sistemində müəllim qiymət verərkən uşağın ədalət hissinin olması vacibdir.

Çünki uşaqlar qiymətləndirmələrə aqressiv reaksiya verirlər və ya hətta bu qiymətləndirmənin ədalətsiz olduğunu düşünürlərsə onlara diqqət yetirməyi dayandırırlar.

Uşaqların etdiklərinin vacib olduğunu hiss etmələri də vacibdir. Oğlumun siniflər üçün necə yandığını xatırlayıram, ibtidai məktəbdə, bəlkə də səhvən, ona hər hərəkətinə çox pul qoyulmasını təklif etmişdim. Və sahib olduğu hər bir iş yaradıcı idi, bir şeylə qarşılaşdıq.

Və sonra dedi: "Ana, niyə? Heç yoxlamırlar, hətta fikir də vermirlər". Bu bir qaydadır - əgər müəllim ev tapşırığını təyin edibsə, onu yoxlamalıdır.

Dərhal oğluma dedim və o bunu hər zaman bilir: "Sənin qiymətlərin nə ilə maraqlanmıram. Təbii ki, bu qiymətlər yüksək olanda sevinirəm, amma səni mənim üçün əks etdirmir. Mənim üçün vacibdir bütün mövzularda 12 ballıq müvəffəqiyyətli olmağınızı tələb etmirəm. Ümumi bir fikir olaraq yanında qalmağınız lazım olan şeylər var və bəzilərində daha dərinə gedəcəksiniz."

Burada sual valideynin kimin tərəfində olmasıdır - uşağın tərəfində və ya sistem tərəfində. Uşaq üçün sistem formalaşana qədər valideyn uşağın tərəfində olmalıdır.

Ümumiyyətlə, qiymətləndirmə təkcə məktəb həyatının ən çətin hissəsidir. Çünki hər zaman bir qiymətləndirmə ilə qarşılaşırıq: Facebook bəyənmələri də bir qiymətləndirmədir.

Təəssüf ki, biz təsdiqdən, təşviqdən asılı olduq. Çünki daxili dəstəyim formalaşmırsa və sabit deyilsə, öz dolğunluğumun əvəzinə özüm haqqında bir fikir söyləməyə çalışıram.

Bu dolğunluğun nə vaxt yarandığını bilirsinizmi?

Məktəbəqədər yaşda 4 yaşa qədər, maksimum 7 yaşa qədər. Bir uşaq qiymətləndirmələrdən asılı olarsa, bu, 7 yaşına qədər yetkinlikdə, bütövlükdə güclənmək imkanına malik olmadığı deməkdir.

BƏZİ BƏDDƏLƏRİ GÜCLƏYİRSƏZ BAŞQALARINA ƏZƏB

- Məktəbdən əvvəl uşağın bu bütövlüyü formalaşdırmasına necə kömək edə bilərsiniz?

- İlk növbədə hər yaşın öz vəzifələri olduğunu başa düşmək lazımdır.

Doğuşdan 2 yaşına qədər bir uşaq fiziki inkişaf konturu meydana gətirir. Bu mərhələdə fiziki bədəninə aid olan hər şey uşaq üçün vacibdir və aktualdır. Qoxuyur, ağlayır. Və ehtiyaclarına olan münasibət əsasında özünə hörmət formalaşdırır.

2 -dən 4 -ə qədər - şəxsi inkişaf dövrü, bu "mən" in yetkinliyidir. Bu zaman uşağın həyatında "mən", "mənim" görünür, "yox" görünür. Və uşaq bağçasına getməyin daha yaxşı olduğu vaxt 4 ilə yaxındır. Çünki "mən" olgunlaşanda uşaq "biz" ə hazırdır.

4 yaşdan 7 yaşa qədər şəxsiyyətlərarası inkişaf konturu formalaşır. 7 yaşından etibarən uşaq sosial inkişaf dövrünə, yəni məktəbə gedir.

Bir uşağın bəzi funksiyalarının beyni buna hazır olduqda ortaya çıxdığını başa düşməlisiniz. Və bəzi bacarıqları məcbur etsək, digərləri əziyyət çəkər.

Əgər iki yaşına qədər uşağın bədən konturunu düzəltmək, onunla sürünmək və iyləmək əvəzinə valideynləri ona hərf və rəqəm öyrətmişlərsə, 7 yaşında məktəbə gedəndə və yeni bir yüklə üzləşəndə ilk şey dayanmayacaq bu fiziki addımdır. Və inciməyə başlayacaq.

Və ya valideynlər qərara gəldilər: "Ailədə tək uşağımız var, dayə ala bilərik, uşaq bağçasına getməyəcək".

Yəni, yaxınlıqdakı çox sayda insana öyrəşməyən, ümumiyyətlə toxunma qabiliyyətinə malik olmayan tək uşaqların hamıdan çox uşaq bağçasına ehtiyacı var.

- Yəni, uşaq bağçaları üçünsən, amma uşaq bağçasına verməmək daha yaxşıdır?

- Hər ailənin özünəməxsus xüsusiyyətləri var, norma yoxdur. Uşaq uşaq bağçasında təhlükəsizdirsə və anası gələndə ona yaxınlıq və incəlik bəxş edən adekvat bir ana görürsə - bu, evdə qeyri -kafi, narahat bir anadan daha yaxşıdır.

Ancaq ümumiyyətlə uşaq bağçası əksər uşaqlar üçün vacibdir. İnkişaf kursları və dərnəklər azdır. Bir uşaq bağçasında olanda uşaqların birlikdə necə yemək yediklərini, uşaqların tualetə necə birlikdə getdiyini görür, tamamilə yeni bir qarşılıqlı əlaqə öyrənir.

Əgər bu baş verməsə, o zaman məktəbə gedəndə oxumaq əvəzinə həmin kişilərarası dövrəni doldurmalı olacaq.

- Və bu, məktəbdə narahat olmasının səbəblərindən biri ola bilərmi?

- Bəli. Nəzərə alın ki, "mən" 4 yaşa qədər formalaşır. Uşaq əvvəlcə özünəməxsusluğunu, potensialını, öz vəzifəsini hiss etməsə, o zaman "biz" əziləcək: ya çox itaətkar, ya da əksinə, həmişə qarşı çıxacaq.

Bir uşağın müəyyən bir addımda az çalışması varsa, valideynlər bunun pis bir məktəb olduğunu söyləyəcəklər. Ancaq əslində hər an, hər yaşdan tamamlaya bilərik, sadəcə bir şey üçün daha çox vaxt lazımdır.

Və hər yaşda bir səlahiyyət mərkəzindədir.

2 yaşına qədər anadır, 2 -dən 4 -ə qədər - ana və ata, 4 yaşından digər yetkinlərə, məsələn, uşaq bağçası müəlliminə, həm də ana və ataya keçid var. 7 yaşından etibarən bu, valideynlərdən daha çox müəllimdir.

Və sonra sual yaranır - valideyn necə sağ qalacaq?

Çünki uşaq uşaq bağçasına gedəndə belə, valideyndə o qədər qısqanclıq yarana bilər ki, müəllimin səlahiyyəti ilə döyməyə başlayacaq. Və əgər valideyn müəllimin ixtiyarı ilə dayanırsa, müəllimi dəyərdən salır. Uşaq bu müəllimdən dərs alacaqmı?..

- Ona görə də uşağın müəllimi tənqid etməsinə nə vaxt ehtiyac yoxdur?

- Tənqid edə bilməzsən. Məktəb haqqında pis danışmaq olmaz. Suallar varsa, onlar bağlı qapılar arxasında müzakirə olunur. Məktəb haqqında ya yaxşı, ya da heç nə.

Ancaq eyni zamanda uşaq bilməlidir ki, dağıdıcı bir şey baş verərsə, uşaq şikayət edərsə, valideyn: "Gedin problemlərinizi özünüz həll edin" deməyəcək.

Uşaq həmişə bilməlidir ki, hər hansı bir mərhələdə valideyn onun müdafiəçisidir. O bilməlidir ki, evdə uşaq hər şeydən cavabdeh olacaq, amma dünya üçün valideyn həmişə təhlükəsizliyin təcəssümüdür.

- Uşağın intellektual inkişafını sürətləndirməməkdən danışırsınız. Və əgər özü buna cəlb olunarsa? Məsələn, anasının bir kitabı necə oxuduğunu görür və deyir: "Söylə, bu məktublar nədir" və ya onunla birlikdə oxumağı xahiş edir?

- Burada böyük bir sual var. Bu, tez -tez nöropsikoloqlar tərəfindən qışqırılır. Bir uşaq üçün diqqət hər halda vacibdir. Uşaq mümkün olan hər şeyi edəcək ki, anası tamamilə yanında olsun.

Əgər atam və ya anam oynamaq istədiyim anda deyil, yalnız oxuduğumda və ya oxuduğum zaman yanımda olarsa, 10 saat ərzində ev tapşırığını yerinə yetirənə qədər onların yanında olmağımı təmin edən hər hansı bir hərəkəti stimullaşdıracağam. sıra.

Ancaq bu, uşağın zəkasından asılı deyil - söhbət valideynlərin yaxınlıqda olmasından gedir.

- Uşağın məktəbə hazır olub -olmadığını necə müəyyən etmək olar?

- İlk əlamət diş dəyişikliyidir. Ən azı bir neçə diş dəyişmişsə, bu, uşağın bədəninin yeni yükə tab gətirməyə hazır olması deməkdir.

İşarələrdən biri, nitqdə bir pıçıltı, "sirlər" in ortaya çıxmasıdır, bu daxili nitqin görünüşünü göstərir.

Başqa bir əlamət, bir ayağın üstünə tullanmaq qabiliyyətidir.

Həm də pilləkənlərin üstündən keçmək qabiliyyətidir. Məktəbə hazır olmayan uşaq ayağını pilləyə qoyur və hazır olanda pillənin üstündən keçir. Bu beyin hissələrinin tutarlılığından bəhs edir.

Ya da uşaq salam deyərkən baş barmağını çıxaranda. Məktəbə hazır olmayan uşaqlar, əl sıxmağı öyrətmədilərsə, baş barmağınızla salamlayın.

Baş barmaq "mən" i simvollaşdırır - cəmiyyətin təsiri altında parçalanmamaq üçün cəmiyyətdə fərqlənməyə hazıram.

- Uşaq məktəbdən əvvəl bir ayağın üstünə necə tullanacağını və ya addımların üstündən necə keçəcəyini bilmir?

- Hər şeyə daha erkən başlaya bilər, bu işarələrin cəminə baxmaq lazımdır.

Ümumiyyətlə, indi bütün bu mərhələlər tez -tez daha erkən keçir. Üç yaş böhranı olan uşaqlar təxminən iki yaşına girirlər. Onlar üçün hər şey daha erkən başlayır və buna hazırlaşmağa vaxtımız yoxdur.

İndi yeniyetməlik 9 yaşından başlayır. Müasir qızlarda menstruasiya 9 yaşında başlaya bilər, oğlanlarda yaş yuxular daha erkən başlayır. Bu onların xüsusiyyətidir.

- Adlandırdığınız mərhələlər - bu sürətlənmə nəzərə alınır, ya yox?

- Bunlar orta qiymətlərdir. Bəlkə bir az əvvəl.

Ancaq 7 yaşına qədər məktəbə getmək daha yaxşıdır, çünki beynin müəyyən hissələri o vaxta qədər yetişir. Ən azından bir mövqedə dayanmaqdan və dünyanın qeyri-oyun algısından məsul olanlar.

7 yaşına qədər uşaq oynayır. 6 yaşında məktəbə gedirsə, məktəb onun üçün oyuna çevrilir. Və oyun "qaydalarıma görə" dir: istəyirəm - qalxıram, istəyirəm - yeyirəm, istəyirəm - mahnı oxuyuram.

Yalnız 7 ildən sonra bunu sistemin bir hissəsi kimi qəbul edə bilər.

GƏNCƏSİN ÇALIŞMASI Vacib olanı izah etməkdir

- Məktəbdən əvvəl və ibtidai sinifdə yaş mərhələləri haqqında danışdıq. Yeniyetməlikdə nə olur?

- Burada maraqlı bir nüans var. Yeniyetməlik dövründə uşağın intellektual yükü dəfələrlə çoxdur - daha çox obyekt var, daha mürəkkəbdir. Yeniyetməlik, neokorteksin beynin ən çox istifadə edilməyən hissəsi olduğu vaxtdır.

Bu müddət ərzində beynin zövq və təhlükə algısından məsul olan hissələri aktiv olur. Hər hansı bir yeniyetmə daha narahat bir vəziyyətdədir, duyğu dalğaları var. Qorxu, təcavüz - bunların hamısı beynin quruluşu ilə əlaqədardır.

Bu müddət ərzində stres, beynin uzun müddətli yaddaşdan məsul olan hipokampını maneə törədir. Buna görə də dərslik üzərində saatlarla oturub məlumatı yadda saxlaya bilmirlər. Və daha çox əzbərləməlisən.

Fiziologiya dili ilə danışsaq, bu anda onlarda sink çatışmazlığı var. Sink çatışmazlığında hipokamp işləmir. Onlara sink olan hər hansı bir əlavə və ya məhsul verilsəydi, onlar üçün daha asan olardı. Və ya təlimatçıların onları təhlükəsiz vəziyyətə salması bir az daha uzun çəksə.

Və yeniyetməlik eyni zamanda hakimiyyət dəyişikliyi zamanıdır. Bu anda hakimiyyətin diqqəti kimə yönəlib?

- Sinif yoldaşlarına?

- Bəli. Yalnız sinif yoldaşları deyil, alfa kişi və ya alfa qadın qrupu. Və müəllimi tamamilə tərk edir.

Yeniyetmənin vəzifəsi anadan mümkün qədər uzaqlaşmaqdır. Və müəllimlərimiz kimlərdir?

- Qadınlar.

- Və proyeksiyanın altına düşürlər. Və nəinki uşağın beyni heç bir yükün öhdəsindən gələ bilmir, həm də bir şey tələb edən ananın proyeksiyası - mən evə gəlirəm və ana məktəbin davamı olur.

Ailə həyatının mövzuları yalnız məktəbdə baş verənlər, ev tapşırıqları və "niyə bu qədər laqeydsən?" - sonra valideyn müəllimdən fərqli olmağı dayandırır.

Və sonra uşağın təhlükəsiz bir mühiti yoxdur, beyni və sinir sistemi istirahət edə bilməz.

Yeniyetməlik demək olar ki, bütün uşaqlarda günahkarlıq dövrü, böyük qorxu yaşıdır. Valideynləri ilə birlikdə böyüyən, bunu başa düşən və günahkarlıq hissini ağırlaşdırmayan uşaqlar xoşbəxtdirlər.

Yeniyetməlik dövründə bir uşağın vəzifəsi valideynləri dəyərsizləşdirmək, onlar üçün vacib olanı dəyərdən salmaqdır. Əgər o vaxta qədər öyrənmə vacib idisə, sevilən mövzular dəyərsizləşir. Bu bir nümunədir.

Bunun səbəbi "uşağa bir şey baş verməsi" deyil. Nədənsə bir çox müəllimlər bunu unudur və ya bilmirlər və buna şəxsən reaksiya verirlər.

Oğlumun məktəbindəki müəllimlərə toxunub, valideynlərinə yaxınlaşıb dedilər: “Sadəcə onu danlamayın, görürsünüz ki, yeniyetmədir, bəlkə indi aşiqdir, ya da indi hormonal dalğalanmaları var.”

- Belə müəllimlər var …

- Bəli və getdikcə daha çoxdur. Ancaq bunlar təkcə müəllimlikdə deyil, həyatın mənasını yalnız uşaqlarda olan müəllimlərdir.

Ümumiyyətlə usta bir müəllimlə çox maraqlı bir işim vardı.

Ancaq uşaqlar və valideynlər şikayət etdilər ki, bu müəllim sinifdə qışqırır, uşaqları alçaldır. Onunla danışanda deyir: "Sən nəsən? Həyatımı bu mövzuya qoydum!"

Həyatınızı bir şeyə yatırmaq çox təhlükəlidir, çünki o zaman insanın daha çox tələbi olur. Həyatımı sənə qoysam, sən mənə borclusan.

Eynilə, bir valideynin həyatda uşağının uğurundan başqa heç bir şeyi olmadığı zaman - uşaq ya buna uyğun gəlməyə çalışacaq və əslində bir diaqnoz olan nevroz olan mükəmməlliyə çevriləcək - ya da belə bir uşaq inanılmaz zəka ilə uğursuzluğa müqavimət göstərəcək və nümayiş etdirəcək. bacarıqlar.

EV ÖYRƏNMƏSİ QALDIRILABİLİR

- İndi çoxları uşaqlarını evdə təhsilə köçürür, evdə təhsil alanların sayı hər il artır. Bu reallıqdan bir növ qaçışdır, yoxsa həqiqətən uşaq üçün ən yaxşı həlldir?

- Burada valideynlərin niyə övladı üçün distant təhsili seçdiyi sualına cavab vermək vacibdir.

Bir uşaq müəllimə və ya siniflə əlaqəsi olmadığı üçün ev təhsilinə gedirsə, bu uçuşdur.

Valideynlər uşağın həyatının mənasına sahibdirlərsə, bəzən uşağın evdə təhsil alması faydalıdır, çünki bu məşğul olmaq üçün bir bəhanədir.

Və əgər valideyn çox narahatdırsa, uşağın orada olması onun üçün faydalıdır. Ya da uşağınızı uzaq bir məktəbə aparırsınızsa, evdə olması onun üçün faydalıdır.

Evdə təhsil alan müəllimlər bizə deyirlər ki, bir çoxları əvvəlcə əlaqələri virtual dünyaya buraxan sosial uşaqlar deyillər.

Deməli, söhbət uşağın sistemə uyğun gəlməməsindən deyil, uşağın asılılıqdan çıxarılmasının və cəmiyyətdə fəaliyyət göstərməsini öyrətməsinin vacib olmasıdır. Təqaüdə çıxmazdan əvvəl onun üçün belə bir akvarium şəraiti yarada bilməyəcəyik.

Ancaq uşağın distant təhsilə ehtiyacı olduğu zaman seçimlər var - uşağın potensialı həqiqətən məktəb proqramından çox kənara çıxanda, valideynlər bunun fərqindədirlər və ona digər uşaqlarla sosial təmaslar qurmaq və öyrənmək üçün kifayət qədər resursları var.

Həqiqətən, evdə təhsil alan, daha çox canlanan və öyrənmək istəyən bir çox uşaq var. Mənim üçün bu dərs ilinin sonunda verilən bütün sertifikatlardandır.

Bəzi evdə təhsil qrupları, uşaqlar yalnız ümumi təhsil proqramını birlikdə oxumaqla yanaşı, digər fəaliyyətlərlə də məşğul olduqda çox yaxşıdır. Məktəbə getmirlər, ancaq rahat bir mühitdə, yerdə, yastıqda qrup halında oxuyurlar.

Ancaq axşam saatlarında bir rəqs klubu kifayət deyil.

- Ümumiyyətlə bir uşaq üçün daha vacib olan - fərdi təlim proqramı və ya hər şeyi birlikdə, dostcasına, bütün siniflə birlikdə etmək?

- Nə vacib, tamamilə "cavabsız" bir sual!..

Həmişə "mən - biz" balansı var. Bir insan "ya mən, ya da biz" seçimi ilə qarşılaşırsa, bu uğursuzluqdur.

Hər zaman bir tarazlığın qorunması vacibdir: uşağın şəxsi trayektoriyasına və eyni zamanda kişilərarası ünsiyyətə diqqət yetirin.