Narahat Uşaqlar

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Bu yazını yolumda görüşən müəllimlərə minnətdarlıq hissi ilə başlamaq istəyirəm. Məni məktəbi və "öyrənmə" vəziyyətini sevməyə sövq etdilər, səbr etdilər və mənə bir insan kimi hörmət etdilər, qıra bilmədilər, görə bilmədilər və kömək edə bilmədilər, ruhları canlı idi, ağlamağı və gülməyi, empatiya etməyi və vaxtında şiddət göstərməyi bilirdilər..

Uğurumu və uğurumu hesab etdilər, uşaqları "ürəkdən" qəbul etdilər, sakitliklərini hiss edə biləcək qədər yaxın idilər, uşaq kimi aşiq olmamaq mümkün deyildi, amma əziyyət çəkməyə ehtiyac yox idi, çünki necə olduğunu bilirdilər. tabeçiliyi nəzakətlə və həssaslıqla müşahidə etmək … Özünüzü və ya uşaqlıq ləyaqətinizi alçaltmadan, zorlamadan. Onlar idilər! Və onlar! Əminəm ki, indi də müasir müəllimlər arasında peşəyə sadiq insanlar çoxdur və bir çoxlarını şəxsən tanıyıram.

Ancaq təəssüf ki, bir psixoloq kimi mənim praktikamda, yalnız yanında yanında peşəsinə aşiq olan, əsl Müəllim olmadığına görə "narahat olan" uşaqların valideynlərindən daha çox istəklər gəlir.

Ümidsizlik və incikliklə dolu hekayələri eşitmək bəzən çox ağrılıdır: "Məni məktəbdən qovurlar!" Şəxsi və peşəkar baxımdan paradoks, bu cür müraciətlərlə görüşə gələn uşaqların məktəbə, onların varlığına, ağıllarına görə mübarizə aparmağa layiq olmalarıdır. Ancaq məktəb israrla onu tərk etməyi xahiş edir, məktəbə "narahat uşaqlara" ehtiyac yoxdur. Təəssüf ki, ən çox tələb olunan meyarlar bunlardır: sakitlik, əzmkarlıq, məktəb tələblərinin yerinə yetirilməsi, düşünmək və qərar vermək qabiliyyəti deyil. Nə zəka, nə olimpiadalarda qazanılan qələbələr, nə də valideynlərin yüksək statusu "əlverişsiz uşaqları" məktəbdən qovulmaqdan xilas etmir. Çünki "sinifdə əmin -amanlıq və sakitlik", ənənəvi təhsilin aparıldığı, okeana nəzakət və sakitlik verən, balaca "yaxşı məktəb" adlandırılan ölü balinadır. Qaydalara uyğun olmayan uşaqlarla, heç kim istəməz və narahat etməz - "bunun üçün bizə pul verilmir!"

Və bəzən ödəyirlər. Sonra müəllim işarəni "çəkəcək", amma onsuz da şagirdi oxuyub çəkməyəcək. Niyə? Bəli, çünki bu ağır işdir, onu sevmək, ondan zövq almaq lazımdır, gücü ilə öz övladlarının ilk addımlarından aldığınız zövqlə müqayisə olunmalıdır. İşlərinə aşiq olan insanları tanıyıram, amma çox azdır! Və "narahat" meyarına düşən bir çox uşaq var. Və hər il daha çox. Və bu tendensiyanın dəyişəcəyini düşünmək ütopiyadır.

Niyə bu qədər çoxdur? Bu uşaqlar kimdir? Təəssüf ki, məktəbə "diaqnoz" ilə girən uşaqların sayı, valideynlərin daha yaxşı (keçən əsrlə müqayisədə) məlumatlı olması səbəbindən artır. Bu, daha az uşaq olduğu anlamına gəlmir, məsələn, əvvəllər diqqət çatışmazlığı ilə, heç kim uşağa etiket asmağa çalışmadı. Bu gün demək olar ki, bir doğum xəstəxanasında bir diaqnoz qoyulur, çünki "çətin doğuş" gələcəkdə bir şeyin yanlış gedə biləcəyini anlamaq üçün bir səbəbdir. Bir çox valideyn üçün diaqnoz ziddiyyətli bir reaksiyaya səbəb olur, qəbul etmək istəməməsi onun öhdəsindən gələ bilməməyə çevrilir. Valideynlər illərdir heç nə etmirlər və sonra ortaya çıxan problemləri əsaslandırmaq üçün sadəcə diaqnozdan istifadə edirlər. Axı, əslində diaqnoz etiketi verən nədir? Üzərindəki hər şeyi yazmaq, öhdəsindən gəlməyə çalışmamaq, yəni yazmaq qabiliyyəti. Zəif yazı? Deməli, disqrafiyası var! Səliqəli oxuya bilmirsən? Onun disleksiyası var! Diqqətsizlik diqqət çatışmazlığı pozğunluğu deməkdir. Uşaqlarla normal ünsiyyət qura bilmir - otistik. İnternetin belə qlobal imkanları ilə, az sayda müəllim onunla necə məşğul olmağı, bununla necə məşğul olmağı və nəticədə uşağın bunun öhdəsindən gəlməsinə necə kömək etməyi anlamağa çalışır. Qorxuya düşən valideynlər, diaqnozu eşidən kimi, uşaqlıqdan çox köməyə və dəstəyə ehtiyac duyduqları üçün məktəb həddini aşırlar, çünki belə valideynlər üçün müəllim dost deyil, cəzalandırıcı bir bədən olur: “Sən günahlandırmaq! …"

Uşaqların görünməmiş uğurlar qazandığı bir neçə ailəni tanıyıram (tamamilə fəlakətlə, tibb baxımından, diaqnoz baxımından) valideynlərin təslim olmadığı üçün. Vaxtında bir mütəxəssisə müraciət etmək, tövsiyələrini eşitmək və problemlərə gözlərini yummaq yox, həll etmək cəsarətləri vardı.

"Narahat" uşaqların başqa bir kateqoriyası var. Uşaqlar üsyankardır. Öz fikirləri var, tez -tez absurd və ağılsız məktəb qaydalarına qarşı çıxırlar, ədalətsizliyə və laqeydliyə dözmürlər. Müəllimlərin ümumiyyətlə şiddətli mübarizə apardıqları əmr zəncirini qıra bilərlər; yalnız maraqlı gördüklərini öyrənirlər; və əlverişsiz həqiqəti yüksək səslə söyləyirlər və hətta yumruqları ilə belə müdafiə etməyə hazırdırlar. Bu cür uşaqlar qorxularını dəf etdilər və ya aradan qaldırmağın yollarını axtarırlar, amma bu çox vaxt böyüklər tərəfindən bəyənilmir. Axı, qorxmuş, alçaldılmış uşaq rahatdır, asanlıqla manipulyasiya olunur, tabe olur. Ancaq təəssüf ki, o, heç də tənqidi deyil, bu o deməkdir ki, başına qoymağa çalışdıqları yeni məlumatları qəbul edə bilmir.

Müəllimlər və məktəb rəhbərliyi üsyançılar ilə mübarizə aparmaq üçün çox sərt üsullar seçirlər. Onlardan biri "valideynlərin saleh qəzəbi" dir. Onun mahiyyəti Roma Senatının "böl və idarə et" ifadəsi ilə ifadə edilə bilər, çünki dağınıq bir dövləti idarə etməyin ən yaxşı üsulu, hissələri arasında düşmənçiliyi qızışdırmaq və istifadə etməkdir. Bir qayda olaraq, müəllimin özü belə "valideyn qəzəbinin" təşəbbüskarıdır. Şəxsən ona qarşı haqlı və həqiqi iddialardan qorxaraq, o, xüsusi narahatlıq içində olan analar və ya valideyn komitəsindən olan "etibarlı adamlara" şəxsi zənglər və təsir vasitəsi ilə, valideynlər arasında nifrəti qızışdırmağa çalışır, valideynlərin qorxularının necə basdırıla biləcəyini anlayaraq. Məktəblinin anasının qorxuları on qəpikdir! Xüsusilə, əgər artıq "diaqnoz" ilə təchiz olunmuşsa.

"Saleh valideyn qəzəbinin" əmələ gəlməsinin ikinci mənbəyi, qorxduğu ananın özüdür, ona elə gəlir ki, ən uğurlu / itaətkar / ağıllı uşaq deyil (uyğun olanı vurğulayın). Anksiyete ilə məşğul olaraq, belə bir ssenarinin şəxsən özünün və uşağının eyni aqibətdən qaçmasına imkan verəcəyinə dair gizli bir ümidlə az və ya çox fəal uşağın təqibinə başlayır. Əslində, onun daxili şüarı: qorxduğum şeyləri başqalarına yükləməyə çalışıram, eyni zamanda problemin öhdəsindən necə gəldiklərini görəcəyəm, yəni bir şey olarsa necə davranacağımla bağlı bir ssenarim olacaq.. Bu ana bir şeyi başa düşmür: kollektiv "zorbadan" sürgün edilənlərin yerini onun uşağı alacaq. Bu məktəbin dialektikasıdır. "Əlverişsiz" olanlarla profilaktik işin ikinci üsulu, "Məktəb Nizamnaməsi" və ya bir qayda olaraq heç kimin görmədiyi digər normativ sənədlər əsasında xaric edilməklə qorxutmaqdır. Nadir məktəb rəhbərləri valideynləri və şagirdləri nizamnamə ilə tanış etməyə cəsarət edirlər. Yeri gəlmişkən, uşaqları məktəbdən qovmaqla təhqir etmək bir çox müəllimin sevimli texnikasıdır. Bu həm uşaqlar, həm də valideynlər üçün qazanclı bir qamçıdır. Bu, məktəbin sosial uyğunlaşma standartı sayıldığı və pionerlərə və komsomola qəbul olunmasının zirvəsi olduğu postsovet məkanı sakinlərinin bir növ qlobal universal qorxusudur. Burada qeyd etməyə dəyər - qanun uşağa alternativ öyrənmə imkanı vermədən məktəbdən kənarlaşdırılmasına icazə vermir. Bunlar ola bilər: yaşadığınız yerdəki bir rayon məktəbi, diaqnozunuz varsa rədd edilə bilməyəcəyiniz evdə təhsil və məktəb xaricində təhsil forması olaraq xarici bir təhsil. Yeri gəlmişkən, Kiyev xarici məktəbləri çoxdur! Bunun səbəbini izah etməyə dəyər olmadığını düşünürəm.

Qurtulmağın başqa bir yolu var - uşağa bir şəxsiyyət olaraq tam etinasızlıq. Əgər belə bir şagirdin kifayət qədər valideynləri varsa, onlar, bir qayda olaraq, görünməz C sinfi olan məktəbdən özləri çıxaracaqlar, xüsusən də uşaq qabiliyyətsiz deyilsə. Amma laqeydliyə dözmək uşaqların gücündən üstündür. "Ancaq bir məktəb psixoloqu var!" - ağlabatan şəkildə deyəcəksiniz. Kömək edə bilər, başa düş, bir mütəxəssisdir! Təəssüf ki, məktəb psixoloqlarının rəhbərliyin uşağı qovmaq əmrini yerinə yetirdikləri nümunələri bilirəm. Bu hallar təcrid olunmuşdur, amma başa düşmək lazımdır ki, məktəb psixoloqu çox vaxt təəssüf ki, gücsüzdür. Bir məktəb psixoloqunun iş təsvirini araşdırsanız, buradakı məqamlardan biri pedaqoji komanda ilə işləmək olacaq. birbaşa müəllimlərlə.

Müəllimdən soruşun: psixoloqla nə vaxtdır? Onunla şəxsi problemləri müzakirə etdinmi? Bu və ya digər tələbə ilə nə edəcəyiniz barədə məsləhətləşmisinizmi? Psixoloqu görmə qabiliyyətindən tanıyırmı? Bəli, ən yaxşı halda sənə güləcək və ən pis halda … Və ən pis halda deyəcək ki, məktəbdə psixoloq ciddi deyil, təcrübəsiz bir qızdır, hər şeyi rejissora söyləyəcək, heç kim onunla problemləri paylaşmayacaq. Və ümumiyyətlə, müvəqqəti olaraq buradadır. Bəli və bu psixologiyanı pedaqoji institutda oxuduq, bunu özümüz həll edəcəyik, qab yandıran tanrılar deyil. Çox təəssüf. Məktəblərdə çalışan həmkarlarım arasında əsl peşəkarlar çoxdur.

Müəllimlərin niyə bu qədər laqeyd olmasının bir çox versiyası var. İnanın ki, maaş laqeydliyin lehinə ən güclü arqument deyil. Mənə elə gəlir ki, ilk mərhələdə, yəni pedaqoji universitetlərdə, indi propedevtikanı - peşəyə düzgün daxil olmağı tam təmin etmirlər. Gələcək müəllimə peşənin mahiyyətinin nə olduğunu, sərhədlərinin harada olduğunu, onu mənimsəmək üçün hansı keyfiyyətlərin lazım olduğunu, mükafat olaraq nəyi aldığını və nədən dönməz şəkildə məhrum edilə biləcəyini anlamaq imkanı verildikdə. Və yəqin ki, artıq bu mərhələdə bir insanın taleyini və yolda onunla qarşılaşacaq yüzlərlə uşağın taleyini dəyişdirmək imkanı olardı - qorxaq və üsyankar, xeyirxah və incik, sevilən və bəyənilməyən. Axı fizika, biologiya, riyaziyyat və hətta psixologiya elmdir, amma pedaqogika, əlbəttə ki, Tanrının hədiyyəsidir və bir sənətdir. İnsan olmaq sənəti.

Ətraflı burada oxuyun: