2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39
Uşağa uşaqlıqdan özünü qiymətləndirməyi öyrədirlər …
Əvvəlcə valideynlər, tərbiyəçilər, müəllimlər, sonra uşaq böyüdükdə - liderlər və … ümumiyyətlə, bu və ya digər şəkildə ehtiyacı olan və qazanclı olanlar.
Məncə, qiymətləndirmə olduqca manipulyativ xarakter daşıyır. Həm konstruktiv, həm də dağıdıcı rəqabət yaradır və inkişaf etdirir.
Ancaq bu, müəyyən dərəcədə, xarici qiymətləndirmənin təbiətidir və insanın özüylə şəxsi əlaqəsi də var, özünü necə qiymətləndirir və necə qiymətləndirir …
Öz dəyər, daxili bir şəxsiyyət hadisəsidir, insanın şəxsiyyəti, şəxsi qaynağı və potensialı ilə müsbət əlaqəsidir.
Özünə dəyər, gördüyüm kimi, çox çətin bir şəxsi dayaq və müxtəlif çətin həyat vəziyyətlərində özünə kömək, özünü və fərdiliyini qiymətləndirmə qabiliyyətidir. "Daxili uşaq" dan yetkin və psixoloji cəhətdən yetkin bir yetkinə qədər müsbət və dost "salam" kimidir.
Uşağın özünə hörmətinin formalaşmasına hansı amillər təsir edə bilər?
Əvvəlcə uşaq özünü qiymətləndirməyi öyrənir, əsasən özünə yaxın insanların və ətrafının fikirləri ilə. Harada qiymətləndirilir? Evdə, uşaq və təhsil müəssisələrində.
Məsələn, məktəbdə bu, birbaşa "qiymətlər" vasitəsi ilə baş verir.
Aydındır ki, hər bir təhsil mədəniyyəti və sistemi şagird uğurunu qiymətləndirmək üçün öz meyarlarına malikdir.
Həyat müşahidələrimə, peşəkar, şəxsi və valideyn təcrübəmə əsaslanaraq, sual üzərində düşünmək istəyirəm - "qiymətləndirmələr" uşağın özünə münasibətində hansı rol oynayır?
Ümumiyyətlə bu nə dərəcədə bir -birinə bağlıdır? Və bu fenomen bir yetkinin gələcək həyatına necə təsir edir.
Və əlaqənin ən birbaşa və birbaşa olduğunu düşünürəm. Bir uşağa yetkin nüfuzlu insanların (müəllimlərin) fikirlərinə güvənməyi və hörmətlə yanaşmağı öyrədərlərsə, ona söylədiklərinin hamısı ümumiyyətlə onun üçün doğrudur. Və demək olar ki, son həqiqət …
Buna görə də, bir çox valideynlər, uşaqları ilə psixoloji birləşərkən, uşaqlarının xarici insanlar tərəfindən, xüsusən də müəllim və tərbiyəçilər tərəfindən qiymətləndirilməsinə çox kəskin reaksiya verirlər …
Və uşağın bütün intellektual qabiliyyət və bacarıqlarının deyil, müəyyən bir bilik və bacarıq diliminin qiymətləndirildiyini nəzərə almırlar. Və heç bir şəkildə - uşağın şəxsiyyəti deyil.
Ancaq "yaxşı" və "pis" sözlərinin uşağa qoyulduğu bir növ klişe olduğuna dair bir fikir var. İndi tərbiyəçidən / müəllimdən aldığı etiketdən asılı olaraq yaxşı və ya pisdir …
Elə olur ki, valideynlər "son həddə qədər işləyən" valideyn yığıncaqlarından sonra gəlirlər … Uşağın təfərrüatlarını öyrənmədən, müəllimlərin rəyinə dindarlıqla inanaraq, "tam" öyrətməyə və əxlaqi cəhətdən "təpikləməyə" başlayırlar. Şanssız "uşaqlar: söyürlər, döyürlər, cəzalandırırlar, ad çəkirlər, alçaldırlar …
Və eyni zamanda özləri də "pis" valideyn vəziyyətlərini çox kəskin şəkildə yaşayırlar, çünki fikirlərinə görə də bu şəkildə mənfi qiymətləndiriliblər. Buna görə də uşağın məktəb meyarlarına və göstəricilərinə görə müvəffəqiyyətli olmamasında birbaşa günahkarlardır …
Bir müddət keçir … və "müvəffəqiyyətsiz" şagirdlər oxumaq motivasiyasını itirməyə başlayırlar, artıq oxumaqla maraqlanmırlar və bəzən "qiymətlər" (nevrotik meyllər) qorxusu var.
Həqiqətən, mənfi qiymətləndirmələrə görə valideynlərindən xoş sözlərdən, işlərdən və zövqlərdən məhrum olaraq onları danlayacaq və şiddətli cəzalandıracaqlar …
Ən başlıcası, valideyn-uşaq münasibətlərində dəyərli bir şeyin pozulmasıdır: güvən, hörmət, qarşılıqlı anlaşma … Uşağın özünə və gücünə inamı yoxdur.
Müəllimlərə münasibət də sonradan yaxşılığa doğru dəyişmir …
Məsələ, prinsipcə, alınan qiymətləndirmədə deyil, valideynlərin, müəllim heyətinin və həmyaşıdların münasibətini göstərir. Və bu, ümumilikdə, şagirdin özünün reaksiyasına iz qoyur.
Baxmayaraq ki, praktiki olaraq hər bir müəllim bilir ki, əgər bir uşaq içəridən "alovlanırsa", mövzu ilə maraqlanırsa, şagirdin özü "dağları hərəkətə gətirəcək" … Bu halda arzuolunandır - birbaşa və dolayı rəhbərlik, müəllimin iştirakı və nəzarəti, əlbəttə. Təbii ki, uşağın qabiliyyətləri də önəmlidir …
Bəs məktəb qiymətlərinə ümumiyyətlə reaksiya verməyən nədir?
Əlbətdə ki, kifayət qədər səbr və anlayışla reaksiya vermək, bu baxımdan qiymətləndirmənin kifayət qədər subyektiv bir faktordur və uşağın bənzərsiz şəxsiyyəti ilə heç bir əlaqəsi yoxdur … Və bəlkə də həyatda gələcək potensial imkanları ilə.
Qiymətlər uşaqla müzakirə edilə bilər və hətta edilməlidir, ancaq tədris mövzusuna münasibətini düzəltmək üçün. Öyrənmə prosesində və xüsusən uşağınızın fərdi inkişafında hansı istiqamətdə hərəkət etməli olduğunuzu araşdırmaqla yanaşı.
Hər hansı bir "qiymətləndirmə", ümumiyyətlə, şəxsi inkişaf və nailiyyətlər üçün bir stimul olaraq qəbul edilə bilər … Və onlara konstruktiv tənqid kimi reaksiya verin.
Müəllimlər də öz yolları ilə başa düşülə bilər, çünki bu onların işidir və onlar real insanlardır … Təlim prosesinin effektivliyi və müsbət nəticələr barədə hesabat verməyi tələb edən öz liderləri var, yəni. yenə - müxtəlif "qiymətləndirmələr" … Hansı ki, bəzən belə desək, nümunəvi uğur oyunlarına səbəb olur …
Ancaq bu göstərici məsələnin keyfiyyət tərəfi çox vaxt psixoloji faktordan əziyyət çəkir. Bəzən şagirdlərin həqiqi ehtiyaclarını görmədikləri və fərq etmədikləri müvəffəqiyyətli göstəricilərə can atmalarının arxasında durur.
Və bu anda təhsil komandasında, sinifdə mənfi bir emosional fon, sağlam olmayan rəqabət (rəqabət), daha uğurlu şagirdlərə istehza, hörmətsizlik və paxıllıq münasibətləri var …
Uşaqlar, öz növbəsində, təhsil prosesinə və bütövlükdə təhsil müəssisəsinə qarşı mənfi bir münasibət inkişaf etdirə bilərlər. Uşağın özünə hörməti azalır, nevrotik problemlər ortaya çıxır: artan narahatlıq, onikofajiya (dırnaqlarını dişləmək), yuxu pozğunluqları, depresif vəziyyətlər, kompüter asılılığı, müxtəlif qorxu və tiklər …
Uşaqlar üçün, hətta müsbət qiymətləndirmələrə əlavə olaraq, məktəbdə emosional olaraq rahat bir mühitin olması vacibdir. Orada öz növləri ilə ünsiyyət qurmağı, əməkdaşlıq etməyi, özlərini müdafiə etməyi və ümumiyyətlə emosional zəkalarını inkişaf etdirməyi öyrənirlər və nəinki təhsil bilikləri alırlar. Həqiqi həyatda hər şeyin lazımlı olacağı heç bir həqiqət deyil …
Məktəb mahiyyət etibarilə özünü uşaq kimi tapmaq və gələcəkdə şəxsi qabiliyyətlərini dərk etmək üçün tramplindir … Bu, hər şeydən əvvəl qabiliyyətlərinin inkişafı, daxili yaradıcılıq potensialının doğulması və açılmasıdır.
Burada düşünürəm ki, mümkünsə hər bir tələbəyə fərdi yanaşmanı xatırlatmaq yerinə düşər …
Məktəbdə şagird "öyrənməyi öyrənir", gələcək həyatını həyata keçirməyə kömək edəcək bilik və bacarıqlar qazanır. Və ümumiyyətlə müəllimlərdən və əlbəttə ki, valideynlərdən çox şey bu məsələdən asılıdır.
Bir insan bu dünyanı daha da kəşf etmək və tanımaq istəsə də, şəxsi inkişafında müəyyən bir psixoloji yaşa çatsa da, dayanacaq, çünki bir vaxtlar öyrənmə və idrak prosesini sevməməyi aşılamışdı …
Potensial olaraq, bütün şagirdlər üçün məktəbdəki qiymətləndirmə, əlbəttə ki, eyni ola bilməz.
Bu bir ibtidai məktəbdirsə, çalışqanlığını tərifləmək, onlara olan marağını və öyrənmək arzusunu qorumaq və tercihen oynaq bir şəkildə etmək istisna olmaqla, uşaqları çox ciddi və mənfi qiymətləndirməyə dəyməz.
Orta və ya orta məktəbdə - qiymətləndirmə zəruridir, ancaq şagirdi təhsil materialının daha dərindən öyrənilməsinə, qabiliyyət və potensialının inkişafına kömək etmək və stimullaşdırmaq üçün.
Ancaq bunlar artıq məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə daha yaxın olan suallardır … Baxmayaraq ki, yuxarı siniflərdə və tercihen orta sinifdən başlayaraq, düşünürəm ki, şagirdlərin peşə rəhbərliyinə daha çox diqqət yetirilməlidir.
O zaman, bəlkə də, şagirdlər arasında məktəb məlumatlarını özləri üçün daha dərindən öyrənmək və sonrakı həyatlarında istifadə etmək arzusu və istəyi daha çox olacaq, nəinki qiymətləndirmə, xarici tanınma və özünü təsdiqləmə.
Sonda valideynlərə müraciət etmək istərdim: uşaqları siniflərdə və öyrənmədə çətinlik çəkdiyinə görə qınamayın, ümumiyyətlə dünyanı öyrənməyə və öyrənməyə ən kiçik marağınızı belə dəstəkləyin! Üstəlik, yaşından asılı olmayaraq …:)
Axı, hər bir uşaq özünəməxsus fərdi xüsusiyyətlərə malik, özünəməxsus şəxsi mənbəyə və potensiala malik olan bənzərsiz bir şəxsiyyətdir.
Gələcəkdə özünü həyata keçirə biləcəkmi və şəxsi imkanlarından səmərəli istifadə edə biləcəkmi - bu da onun yaxın ətrafından asılıdır.
Tövsiyə:
Valideynlər şəxsi Həyatınıza Necə Təsir Edir? Hissə 3. Həllər
ƏHƏMİYYƏTLİ: Bu məşqləri verməzdən əvvəl, hər ailənin fərdi olduğunu, hər hekayənin özünəməxsus olduğunu vurğuladığınızdan əmin olun. Və müəyyən bir şəxslə mənfi bir vəziyyətin səbəblərini və xüsusi bir məsləhət istəyini başa düşməlisiniz. Özünə diaqnoz qoymağın faydası yoxdur.
Valideynlər şəxsi Həyatınıza Necə Təsir Edir? Hissə 2. Atanın şəkli
Qaydalar atadır. Bunlar normalardır. Bu formadır. Ata həm oğulları, həm də qızları üçün əks cinslə necə davranmağı öyrədir. Bir qız atası ilə ünsiyyət qurduqca kişilərlə də ünsiyyət quracaq. Əvvəldən atası üzərində məşq edirdi. Və onun üçün, bilinçaltı olaraq, bir kişi modelidir.
Psixoloq Svetlana Royz: Valideynlər Uşağın Məktəb üçün Deyil, Məktəb Uşaq üçün Olduğunu Hiss Etməli Və özlərində Saxlamalıdırlar
Dünya dəyişir və hər tərəfdən valideynlər kiçik uşaqlarına təkcə şərti olaraq oxumağı və saymağı deyil, həm də yaradıcılığı, tənqidi düşünməyi öyrətmələri tövsiyə olunur … Eyni zamanda, müasir valideynlərin özləri getdikcə tükənir və stress keçirirlər.
Hamiləlik Dövründə Ananın Vəziyyəti Uşağın Həyatına Necə Təsir Edir?
Həyatımız doğulduğumuz andan deyil, konsepsiya anından başlayır. Anamın bizim haqqımızda düşündükləri hər şey, şübhələri və narahatlıqları - bütün bunlar bizə əks olundu. Bir tərəfdən anamla bir idik, digər tərəfdən təkbaşına inkişaf etdik. Bir uşağın öldüyü bir çox nümunə var və psixoloqlar bunu ananın analıq üçün hazırlıqsızlığı kimi şərh edirlər.
Məktəb Illəri özünə Hörmətə Necə Təsir Edir? Əla Səviyyə
Bu yaxınlarda özünə hörmət mövzusunda bir mühazirə dinlədim. Özünə hörmətin aşağı olmasının və ya sarsılmasının səbəblərindən biri də əla tələbə olmaq arzusu sayılırdı. Əvvəllər bu anlayışları bir -birinə bağlamırdım. Və daha yaxından araşdırıldıqda çox təəccübləndim.
