Hər şeyin öz Vaxtı Var, Yoxsa Uşaq Nə Vaxt Yazmağa Və Oxumağa Başlamalıdır?

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Dərhal bir qeyd edəcəyəm ki, bu eskizdə "erkən inkişaf" anlayışlarını manipulyasiya etməyəcəyik, çünki bu, müxtəlif dövlətlər kimi başa düşülə bilər. Psixofizioloji yaş imkanları çərçivəsində və proksimal inkişaf zonasında həyata keçirilirsə, bu, əksinə, böyüyən bir insan üçün əla bir psixofizioloji zəmin yaradır. Müxtəlif inkişaf sistemlərini, onların müsbət və mənfi cəhətlərini təhlil etməyəcəyik - bu cür rəylər kifayət qədərdir. Uşağın yazmağa və oxumağa nə vaxt hazır olduğunu və bunu əvvəllər etsələr nə olacağına diqqət yetirək.

Qısa bir nöropsikoloji təhsil proqramı.

Nitq, müxtəlif növlərə və formalara bölünmüş, mürəkkəb bir fəaliyyət, dilin köməyi ilə ünsiyyət prosesi olan xüsusi bir insanın zehni funksiyasıdır. Uşağın nitqi bir neçə mərhələdən keçərək tədricən ünsiyyət vasitələri sisteminə çevrilərək dili mənimsəyərkən formalaşır.

Təsirli (şifahi və yazılı anlama prosesi - oxu) və ifadəli (şifahi və yazılı danışma prosesi) ayırın. Onlar, öz növbəsində, bir neçə nitq funksiyasını ehtiva edir, bunun üzərində dayanmayacağıq, qeyd edirik ki, nitq sistemi çox xüsusiyyətlərə malik çox mürəkkəb, çoxfunksiyalı, üst sistemdir. Və onun mürəkkəbliyi, bu alt sistemlərin hər birinin uşağın böyüməsi və inkişafı və muxtariyyət prosesində öz formalaşma şərtlərinə malik olması ilə əlaqədardır.

Qeyd etmək lazımdır ki, şifahi nitq və şifahi ifadələr anlayışı 2-3 yaşlarında formalaşır və oxu və yazının şüurlu bir fəaliyyət kimi formalaşması daha gec baş verir və bu da ən mürəkkəb beyin təşkilatlanmasında əks olunur. Həm də bütün analizatorlar (vizual, motor, eşitmə, toxunma və s.) Bu sistemdə iştirak edir və hər biri nitqin əsaslarına özünəməxsus töhfə verir. Bu səbəbdən danışma pozğunluqları o qədər müxtəlifdir və bu və ya digər məğlubiyyətin və ya inkişafın tam olaraq harada meydana gəldiyinə görə təbiətcə fərqlənir.

Danışıq və yazmağın inkişafı dramatik şəkildə fərqlənir. Bunun səbəbi, şifahi nitqin assimilyasiyasının böyüklərin nitqini təqlid etməklə baş verməsi və uzun müddət şüursuz, qeyri -iradi olaraq qalmasıdır. Oxumağı öyrənərkən yaranan təsadüf, yolun əvvəlində lazım olan mərhələləri qatlayaraq avtomatizm bacarıqlarını inkişaf etdirir. Yazılı nitq əvvəlcə şüurludur, çünki yüksək təsadüfiyyət tələb edir və xüsusi təlim prosesində meydana çıxır, bacarıq inkişaf etdikcə avtomatlaşdırılır.

Bir uşaq yazmağa yeni başlayanda, məktubun necə yazıldığına, hansı hərfə (hansı elementlərdən ibarət olduğuna), kağız məkanında harada yerləşdiyinə, hansı istiqamətə ehtiyacı olduğuna diqqət yetirməlidir. yazılsın, bu sözdəki hərflərin ardıcıllığı nədir. Bir söz yazan bir uşaq, onu çox diqqətlə dinləyir, pıçıltı ilə və ya ucadan tələffüz edir, bir məktubu diqqətlə yazır. Gələcəkdə bir söz və ya söz yazmaq fikrinin yerinə yetirilməsi təkcə hərflərin və ya ifadələrin ardıcıllığını, yazım düzgünlüyünü qorumaqla deyil, həm də bütün kənar hadisələri maneə törətməklə müşayiət olunur: "cədvəl" yerinə - "yuva" və ya "duz"), məktubların dəyişdirilməsi ("salam" - "rpivet" əvəzinə), atlamalar ("kitab" - "kiga" yerinə), təkrarlamalar ("süd" - "süd" əvəzinə), və s.

Təxminən desək, həm subkortikal quruluşlar, həm də beyin qabığı yazılı nitqin üç mərhələsinin həyata keçirilməsini təmin etmək üçün kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə malik olmalıdır: bir sözün (fonemin) səs tərkibinin təhlili, müvafiq hərfə tərcümə və onun qrafikası nümayəndəlik.

Oxumaq qrafik görüntünün təhlili, sağlam quruluşa çevrilməsi ilə başlayır və yazının mənimsənilməsi ilə başa çatır.

Bəzi ciddi məğlubiyyətlərin vəziyyətini nəzərdən keçirməyəcəyik, çünki lokalizasiyadan asılı olaraq uzunmüddətli və məqsədyönlü islah və pedaqoji iş tələb edən öz xüsusiyyətləri olacaqdır. Ancaq nisbətən sağlam bir uşaqda oxumaq və yazmağı mənimsəmək prosesində müəyyən çətinliklər yarandığı vəziyyətlərə diqqət yetirək.

Diqqətinizi, nöropsikologiya baxımından GM -in olgunlaşmasının müəyyən bir xüsusiyyətinə çox qısa bir şəkildə çəkmək istəyirəm ki, bu da bizə bunların hamısının necə işlədiyini anlayacaq.

Şematik olaraq, bu, təməlin ilk blok, enerji bloku olacağı bir ev şəklində təsvir edilə bilər (bunlar subkortikal köklü quruluşlardır, 1 il yetişir). Bunun üzərinə bir bina tikilir - ikinci blok - əməliyyat bloku (yarımkürələrin korteksi 7 yaşına çatanda yetişir), burada hər bir kərpic vaxtında, hazır olan kimi qoyulur və dam (yarımkürələrin frontal loblarının korteksi, 14-15 yaşında olgunlaşır) - üçüncü blok, əsas vəzifələri proqramlaşdırma, tənzimləmə və nəzarətdir. Əgər nədənsə, məsələn, doğum travması, hamiləlik zamanı bəzi problemlər, doğuş zamanı orta dərəcədə asfiksiya, GM -in bir hissəsində cüzi bir zədə varsa (ağır zədələnmə hallarını nəzərə almırıq), onda bütün ev hər hansı bir adekvat dəstək, bacardığı şəkildə qurmağa başlayır. Çox vaxt, intellektual qabiliyyətlərə təsir etmədən, lezyonun fokusuna görə müxtəlif səviyyələrdə çətinliklər "verir" - "incə olduğu yerdə qırılır". Bu "təməl" səviyyəsindədirsə, bütün ev nə olduğuna uyğunlaşaraq həm GM -nin aktiv inkişafını, həm də ocağa bitişik zonalara görə dəyişikliklər edəcək. Əvvəlki çərşənbə axşamı məqalələrimdə bu lezyonların simptomlarını artıq təsvir etmişəm.

Bəs qəsdən xüsusi bir şeyin inkişafına diqqət yetirəndə bu "evə" nə olur - məsələn, 2 yaşında oxumağı və ya 3 yaşında yazmağı öyrət? Beyindən hələ hazır olmadığı vəzifələri yerinə yetirmək tələb olunursa, enerji potensialının hər ikisini təmin etmək üçün kifayət etməməsi səbəbindən, başqa bir şey hesabına bu işi yerinə yetirmək üçün başqa yollar taparaq uyğunlaşmağa başlayır. bu qədər mürəkkəb bir prosesdir və digər bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirməkdir. Və ya sadəcə uşaq yorulur. Evə baxsanız, nəticədə inkişafda bir təhrif var, burada yaxşı bir "təməl" ilə divarın bir hissəsi 9 mərtəbə, bir hissəsi isə 2-3 səviyyəsində çıxdı.. Və bütün bunların üzərində birtəhər "dam" olacaq.

Yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, həm mənimsəmə mərhələsində həm oxumaq, həm də yazmaq, demək olar ki, bütün üst sistemin məlumatlılığı və könüllü diqqəti, ciddi səyləri və iştirakı tələb edir. Oxuma və yazma ilə tanış olmağa başlamaq üçün ən uyğun yaş 6 yaşından başlayaraq böyük məktəbəqədər yaşdır. Burada bir şərt qoyaq ki, bu şərtlə ki, əvvəllər hərflərin öyrənilməsində uşağın özü təşəbbüskar olmasın. Qeyd etmək lazımdır ki, hələ 6-7 yaşında olmasa da, uşağın məktub öyrənməkdə israrlı marağı dəstəklənməlidir.

Fikir budur ki, yetkin beyin oxumaq və yazmaq üçün lazım olan bacarıqları tez öyrənir. Bu qədər səy göstərməyə ehtiyac yoxdur, kifayət qədər uzun müddət fəaliyyətə diqqət yetirmək üçün çoxlu enerji sərf etmək lazım deyil, bu bir şərtdir.

Çocuğunuzun oxumağı və yazmağı öyrənməsinə necə kömək edə bilərsiniz?

- həyatın ilk ilində bir körpə üçün çox duyarlı bir mühit yaratmaq, oxşamaq, sevmək, tutacaqları daşımaq, hovuzda birlikdə gəzmək, hərəkət etmək, rahat rəqs etmək;

- 2-3 yaşında və daha sonra - hər hansı bir hərəkət oyununu, barmaq oyunlarını, emosional zəkanın inkişafını stimullaşdırmaq və dəstəkləmək, yaradıcılıq üçün materiallar təklif etmək, musiqi dinləmək, mahnıları birlikdə öyrətmək, çox sevdiyiniz kitabları, audio nağılları oxumaq uşağınıza;

- 4-5 və daha sonra - hərəkətlər, gimnastika, rəqs elementləri, akrobatika elementləri (elastiklik, çeviklik, hərəkətlərin koordinasiyası və s.), mahnıları, şeirləri əzbərləmək, birlikdə rəqs etmək, bir -birinizə nağıl və hekayələr danışmaq, dinləmək musiqi, tikinti, dizayn elementləri, çoxlu ucadan oxumaq, audio nağılları, uşaqların çıxışlarını dinləmək, bəzi tədbirlərdə iştirak etmək, sadə musiqi alətləri ilə tanışlıq, emosional zəkanın inkişafı;

- 6-7 yaşlarında - əvvəlki paraqrafdakı hər şeyə əlavə olaraq, maraqlı oynaq bir şəkildə, hərflərlə tanış olmaq, heykəltəraşlıq məktubları, bədən şəkli, yazılarla başlamaq olar, hərflərin özləri ilə deyil, müxtəlif hadisələri məcbur etmədən naxışlar, qıvrımlar, çəngəllər, qıvrımlar. Motor bacarıqlarına yiyələndikcə, məktublar və hecalar yazmağa başlayın, sözlər yaradın, tədricən böyük hərflərlə yazılmış mətni kopyalamağa keçin; tədricən hecələrdən oxumaq, tam sözə keçmək, uşağı dərs günündə özü üçün təyin etdiyi hər hansı bir cildə imkan verərək, öz səviyyəsinə uyğun olanlardan oxumaq üçün maraqlı kitablar seçməyə dəvət edin. asan yol - məzmun baxımından çox deyil, nə qədər formada, mətnin bəzi təhlili.