Şıltaqlıq Və Inadkarlıq

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Uşaqlar şıltaq və ya inadkar doğulmur və bu, onların yaş xüsusiyyətlərinə aid deyil. Bu cür davranış təzahürləri xarakter irsi ilə əsaslandırıla bilməz, çünki xarakter fitri və dəyişməz deyil, insanın həyatı boyu formalaşır. Uşağın təhsildəki səhvləri nəticəsində, həddindən artıq təmkinli olması və uşağın bütün istəklərinin yerinə yetirilməsi nəticəsində şıltaq olur. İnadkarlıq, diqqəti artırmağa, həddindən artıq inandırmağa öyrəşmiş korlanmış uşaqlara da xasdır, lakin uşaqlar tez -tez geri çəkilərkən, onlara qışqıraraq və sonsuz qadağalarla qorunanda da yarana bilər.

Beləliklə, səhv bir təhsil yanaşması nəticəsində uşaqların şıltaqlıqları və inadkarlıqları ya istəklərini reallaşdırmaq üçün başqalarına təzyiq üsulu, ya da həddindən artıq "tərbiyəvi" tədbirlərə qarşı müdafiə reaksiyası kimi çıxış edir.

Uşaqların kapriz və ya inadkarlıq təzahürlərini ayırd etmək lazımdır.

Uşaqların şıltaqlıqları, böyüklərin, hərəkətlərin və əməllərin baxımından, başqalarına əsassız olaraq qarşı çıxmaqda, məsləhət və tələblərinə müqavimət göstərməkdə, təkbaşına təkid etmək üçün uyğun olmayan və ağılsız şəkildə ifadə edilən bir uşağın davranış xüsusiyyətidir, bəzən təhlükəli və absurd, böyüklərin fikrincə, tələb … Uşaqların şıltaqlığının xarici təzahürləri ən çox ağlama və motor həyəcanıdır ki, bu da ağır hallarda "isteriya" şəklini alır. Kaprizlər təsadüfi, epizodik ola bilər və emosional həddən artıq iş nəticəsində yarana bilər; bəzən fiziki bir xəstəliyin əlaməti olur və ya bir maneəyə və ya qadağaya qarşı bir növ qıcıqlanma reaksiyası kimi çıxış edirlər. Eyni zamanda, uşaqların şıltaqlıqları tez -tez başqaları ilə (xüsusən də yaxın yetkinlərlə) davamlı və vərdişli davranış formasını alır və sonradan kök salmış bir xarakter xüsusiyyətinə çevrilə bilər.

Normalda, uşağın böyüklərin təsirlərinə və onların qiymətləndirmələrinə xüsusilə həssas olduğu və inkişaf planlarının həyata keçirilməsində maneə törətmək çətin olduğu zaman inkişaf böhranları dövründə şıltaqlıqların tezliyini artırmaq təbiidir (məcburi olmasa da).. Məktəbəqədər inkişaf dövründə uşaq 4 yaş böhranı yaşayır:

• yenidoğanın böhranı (1 aylıq həyat - xarici dünyaya uyğunlaşma); -
• həyatın ilk ilinin böhranı (yaşayış sahəsinin genişlənməsi);
• üç illik böhran (özünü xarici dünyadan ayırmaq);
• yeddi illik böhran ("vətəndaş cəmiyyətinə keçid").

Uşaqların niyyətlərinə və artan tələblərinə böyüklərin hörmətli münasibəti ilə uşaqların şıltaqlıqları asanlıqla aradan qaldırılır və iz olmadan uşaqların davranışlarından yox olur.

İnadkarlıq, ağlabatan arqumentlərin, istəklərin, məsləhətlərin, göstərişlərin əksinə olaraq, öz işini nəyin bahasına olursa olsun etmək istəyi ilə ifadə olunan bir insanın iradəli sferasında bir qüsur kimi davranış xüsusiyyətidir (sabit formalarda - bir xarakter xüsusiyyəti). digər insanlara, bəzən sağlam düşüncəyə zidd olaraq özünə zərər vuraraq. İnadkarlıq, bir insanın şəxsiyyət xüsusiyyətini əks etdirən, əsassız inciklik və ya qəzəb, qəzəb, intiqam (affektiv partlayış) və daimi (təsirsiz) hisslər nəticəsində yaranan situativ ola bilər. Uşaqlıqda inadkarlıq inkişafın böhran mərhələlərində daha tez -tez baş verə bilər və bir yetkinin avtoritarizmindən narazılığın ifadə olunduğu, uşağın müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını sıxışdıran xüsusi bir davranış forması kimi çıxış edə bilər. Bu, xüsusilə 3 illik böhran zamanı doğrudur, neqativizm əlaməti ilə birlikdə uşaqlarda inadkarlıq, öz fikirlərini qurmağın özünəməxsus bir forması olaraq qeyd olunur, bu planların sadə bir müxalifətinə çevrilir, hər bir təşəbbüs böyüklərdən qaynaqlanır..

Uşaqların mənfi davranışını aradan qaldırmaq, böyüklərin onu həyata gətirən səbəbini dəqiq müəyyənləşdirməsini və buna görə də uşaqla ünsiyyət tərzini dəyişdirməsini tələb edir. Yetkinlərin şıltaqlıq və inadkarlığa səbəb olan ən çox yayılmış səhvləri bunlardır:

1. avtoritarizm və ya həddindən artıq qorunma, uşaqların artan təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini boğmaq. Bu vəziyyətdə "inciyənlərin kaprizləri", "alçaldılmışların inadkarlığı" var;
2. uşağı sığallamaq, ağlabatan tələblərin olmaması halında bütün şıltaqlıqlarını təmin etmək ("sevgilinin şıltaqlıqları", "zalımın inadkarlığı");
3. Uşağa lazımi qayğı göstərilməməsi, uşağın müsbət və ya mənfi davranış davranışlarına biganə (emosional) və ya qeyri-müəyyən şəkildə münasibət, ardıcıl bir mükafat və cəza sisteminin olmaması ("baxımsızların şıltaqlıqları", "inadkarlıq") artıq ").

Uşağın davranışının dəyişməsinin səbəbinin müəyyən edilməsi, böyüklərin bu vəziyyətdə öz təhsil təsirinin və davranışının prinsip və üsullarını seçməsinə kömək edir. Bunlara daxildir:

• uşağa fərdi yanaşma ilə ifadə olunan uşağın şəxsiyyətinə hörmət təzahürü; uşaqların şüuruna, qüruruna və güclü tərəflərinə (qürur, insan ləyaqəti) əsaslanaraq uşağa olan tələbləri ifadə etməkdə pedaqoji nəzakət;
• söhbətlər və konstruktiv əlaqə və qarşılıqlı anlaşmanın qurulması ilə ailə və uşaqların təhsil müəssisəsi tərəfindən uşağa yanaşmada tələblər birliyinin yaradılmasını təşviq etmək;
• bütün böyüklərin ağlabatan və ardıcıl tələbkarlığı: valideynlərin, qohumların, müəllimlərin, tələblərə uyğun olmaq, habelə dolayı təsir üsullarını bilmək qabiliyyəti;
• sakit, əlverişli psixoloji iqlimi qorumaq; uşaq müsbət kişilərarası münasibətlər mühitində olduqda pedaqoji təsirlərə daha çox həssasdır;
• gündəlik təcrübədə oyun texnikasının və yumorun istifadəsi - uşaqların davranışlarını düzəltməyin əsas yolları kimi;
• uşaq davranışlarının düzəldilməsində təşviq üsullarının prioritet istifadəsi;
• cəzanın istifadəsi - digər təsir üsulları ilə birlikdə həddindən artıq təsir tədbiri kimi: izahat, xatırlatma, qınama, göstərmək və s.;
• fiziki təsir tədbirləri və rüşvət, aldatma, təhdid "üsulları" ndan istifadə edilməsinin yolverilməzliyi. qorxu bahasına itaətə nail olmaq;
• Uşağa təsir edən qütb üsullarının tətbiqində ailə təhsili praktikasında tipik səhvlərin yolverilməzliyi haqqında məlumatlılıq: tələblərin olmaması - tələblərin həddən artıq qiymətləndirilməsi, həddindən artıq xeyirxahlıq - şiddət, sevgi - şiddət və s.

Uşaqların davranışlarının pedaqoji korreksiyasında ən çox istifadə olunan üsullar bunlardır:

1. CƏHAYƏT, yəni uşağın şıltaqlıq və ya inadkarlıq təzahürlərinə qəsdən laqeydlik.
2. PEDAGOJİK GECİKMƏ, yəni. uşağa sakit və aydın şəkildə izah edin ki, indi davranışları onunla müzakirə olunmayacaq, "bu barədə sonra danışacağıq".
3. DİQQƏT ANLAMA, uşağın diqqətini münaqişə davranışına səbəb olan vəziyyətdən başqa bir şeyə çevirmək üçün: "pəncərənin yanından uçan quşa bax …", "indi səninlə nə edəcəyimizi bilirsənmi …" və s. üzərində
4. PSİKOLOJİK BASINÇ, bir yetkin ictimai rəyə və kollektivin təzyiqinə güvənəndə: "Ay-ay-ay, necə davrandığına bax …" və ya şifahi bir təhdid istifadə edərkən: "Sərt tədbirlər görməyə məcbur olacağam… "və s.
5. BİRDİRƏ EFEKTLƏR, yəni. uşağın davranışının emosional qiymətləndirilməsi üçün metodların şişirdilmiş istifadəsi; psixoterapevtik hekayələr, "Pis oğlan haqqında" nağılları, "Səliqəsiz bir qız", "Tənbəl insanların yurduna səyahət" və s.
6. Uşağın hərəkətlərinin birbaşa nəticəsi, bir yetkinin özünün arzuolunmaz davranışına dair dəyərli bir hökmünün ifadəsi.
7. CƏZA, uşağın hərəkətlərini məhdudlaşdırmaq şəklində: "stulda otur və düşün" və s.