Julia Gippenreiter: Uşağa Lazım Olanı Vermirik

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Mənbə:

Yulia Borisovna Gippenreiter, ölkəmizdə milyonlarla valideyn tərəfindən tanınan və sevilən bir insandır. O, Rusiyada ilk dəfə belə yüksək səslə və cəsarətlə yenilikçi bir fikir ifadə etdi: "Uşağın hiss etmək haqqı var". Uşaqlıq ənənələri layihəsi tərəfindən təşkil edilən məşhur psixoloq və müəlliflə görüşə 200 -dən çox adam gəldi. Kişilər, qadınlar, çox uşaqlı - tamaşaçılar Gippenreiterin dediklərini diqqətlə dinlədi. Və bu başa düşüləndir: Yuliya Borisovna, özünəməxsus yumşaq ironiya ilə, uşaqların niyə ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyə, oyuncaqları yerə qoymamağa, uşağın həyatında oyunun nə qədər vacib olduğunu və valideynlərin susuzluğunu niyə dəstəkləməli olduqlarından danışdı. uşaqlarında oynayır.

Tamaşaçılar əvvəlcə dinlədi, sonra da məşhur psixoloqla getdikcə daha cəsarətlə danışaraq suallar verməyə başladılar. Əsl bir ünsiyyət atelyesi idi - insanlar söhbətdə o qədər tamamilə açılırdı ki, "səlahiyyətlərə" hörmət etmədən hisslərini açır, açıq danışırdılar. Yuliya Borisovna, yuxarıdan tətbiq edilən hər hansı bir hakimiyyətə qəti şəkildə rəqibdir. Həmsöhbətləri ilə danışmaq azadlığından həqiqətən zövq aldı.

Hər hansı bir mühazirədən daha yaxşı olan bu dialoq, Gippenreiterin metodologiyasını nümayiş etdirdi - fərdi və aktiv dinləməyə hörmət, işinə sevgi və oynamağa dəvət. Yetkinlərdə, valideynlərdə, insanlarda …

Uşaq kompleks bir varlıqdır

Valideynlərin qayğıları uşağı necə böyütməkdir. Aleksey Nikolaeviç Rudakov (riyaziyyat professoru, Yu. B. -nin əri - Red.) Və mən də son illərdə bu işlə peşəkar məşğul olmuşam. Ancaq bu işdə peşəkar ola bilməzsən. Övlad böyütmək zehni iş və sənətdir, bunu deməkdən qorxmuram. Buna görə də, valideynlərimlə görüşmək şansım olanda, ümumiyyətlə dərs vermək istəmirəm və mənə bunu necə öyrətdiklərini özüm də bəyənmirəm.

Ümumiyyətlə, müəllimliyin pis bir isim olduğunu düşünürəm, xüsusən də uşağı necə böyütmək barədə. Tərbiyə haqqında düşünməyə dəyər, bu barədə fikirləri bölüşmək, müzakirə etmək lazımdır.

Bu çox çətin və şərəfli bir missiya - uşaq tərbiyəsi haqqında birlikdə düşünməyi təklif edirəm. Artıq təcrübədən və görüşlərdən və mənə verdikləri suallardan bilirəm ki, iş çox vaxt sadə şeylərə əsaslanır. "Uşağı ev tapşırığını öyrənməyə, oyuncaqlarını bir qaşıqla yeyə bilməsinə, barmaqlarını boşqaba qoymamağa və qəzəbindən, itaətsizliyindən, kobudluğunun qarşısını necə almağa vadar etmək olar. və s. və s."

Buna birmənalı cavablar yoxdur. Uşaq çox mürəkkəb bir varlıqdır və hətta valideyndir. Bir uşaq və bir valideyn və nənələr qarşılıqlı əlaqə qurduqda, düşüncələrin, münasibətlərin, duyğuların, vərdişlərin büküldüyü kompleks bir sistem ortaya çıxır. Üstəlik, münasibətlər bəzən səhv və zərərlidir, heç bir məlumat, bir -birini anlayış yoxdur.

Çocuğunuzu öyrənmək istəyini necə oyada bilərsiniz? Bəli, heç bir şəkildə məcbur etmək deyil. Necə sevməyə məcbur edə bilməzsən. Beləliklə, əvvəlcə daha ümumi şeylərdən danışaq. Paylaşmaq istədiyim əsas prinsiplər və ya əsas biliklər var.

Oyun və iş arasında fərq qoymadan

Çocuğunuzun böyüməsini istədiyiniz insanla başlamalısınız. Əlbəttə ki, hər kəsin bir cavabı var: xoşbəxt və uğurlu. Uğurlu olmaq nə deməkdir? Burada müəyyən qeyri -müəyyənlik var. Uğurlu insan nədir?

İndiki vaxtda müvəffəqiyyətin pul qazanmaq olduğu qəbul edilir. Ancaq varlılar da ağlayır və insan maddi mənada uğur qazana bilər, amma firavan bir emosional həyatı, yəni yaxşı bir ailəsi, yaxşı əhval -ruhiyyəsi olacaqmı? Fakt deyil. Yəni "xoşbəxtlik" çox vacibdir: bəlkə də sosial və ya maddi baxımdan çox yüksəklərə qalxmamış xoşbəxt bir insan? Ola bilər. Və sonra uşağın xoşbəxt böyüməsi üçün hansı pedallara basmalı olduğunuzu düşünməlisiniz.

Sonundan başlamaq istərdim - müvəffəqiyyətli, xoşbəxt böyüklərlə. Təxminən yarım əsr əvvəl belə uğurlu, xoşbəxt böyüklər psixoloq Maslow tərəfindən araşdırıldı. Nəticədə bir neçə gözlənilməz hadisə üzə çıxdı. Maslow, tanışları arasında xüsusi insanları, həmçinin tərcümeyi -halları və ədəbiyyatı araşdırmağa başladı. Subyektlərinin xüsusiyyəti çox yaxşı yaşamaları idi. Bəzi intuitiv mənada həyatdan məmnunluq əldə etdilər. Yalnız zövq deyil, çünki zövq çox primitiv ola bilər: sərxoş olmaq, yatmaq da bir növ zövqdür.

Məmnunluq başqa cür idi - oxuyan insanlar seçdikləri peşə və ya sahədə yaşamağı və işləməyi çox sevirdilər, həyatdan zövq alırdılar. Burada Pasternakın "Diri, diri və tək, / Canlı və tək, sona qədər" sətirləri yadıma düşür. Maslow qeyd etdi ki, bu parametrə görə, aktiv yaşayan bir insan təəccübləndirəndə, başqa bir çox xüsusiyyət var.

Bu insanlar optimist insanlardır. Xeyirxahdırlar - insan sağ olanda əsəbiləşmir və ya paxıllıq etmir, çox yaxşı ünsiyyət qurur, ümumiyyətlə çox geniş bir dost çevrəsi yoxdur, amma sadiqdirlər, yaxşı dostdurlar və onlarla yaxşı dostlar, ünsiyyət qururlar, çox sevirlər və ailə münasibətlərində və ya romantik münasibətlərdə çox sevilirlər.

İşlədikdə sanki oynayırlar; işlə oyun arasında fərq qoymurlar. İşləyəndə oynayırlar, oynayırlar, işləyirlər. Çox yaxşı bir özünə hörmət var, çox qiymətləndirilmir, üstün deyillər, digər insanlardan üstün deyillər, amma özlərinə hörmətlə yanaşırlar. Belə yaşamaq istərdinizmi? İstərdim Bir uşağın belə böyüməsini istərdinizmi? Şübhəsiz.

Beşlər üçün - bir rubl, deuces üçün - bir qamçı

Yaxşı xəbər körpələrin bu potensialla dünyaya gəlməsidir. Uşaqların nəinki beynin müəyyən bir kütləsi şəklində psixofizioloji potensialı var. Uşaqlarda canlılıq, yaradıcı güc var. Tolstoyun tez -tez söylədiyi sözləri xatırlatacağam ki, beş yaşından bir uşağın mənə bir addım atması, bir yaşından beş yaşına qədər böyük bir məsafə qət etməsi. Və doğulandan bir ilədək uşaq uçurumdan keçir. Həyat qüvvəsi uşağın inkişafına təkan verir, amma nədənsə bunu adi hal kimi qəbul edirik: o, artıq əşyalar götürür, artıq gülümsəyir, səslər çıxarır, ayağa qalxdı, artıq gəzdi, artıq başladı danışmaq

İnsan inkişafının bir əyrisini çəksəniz, əvvəlcə dik bir şəkildə yüksəlir, sonra yavaşlayır və burada biz - böyüklər - bir yerdə dayanırmı? Bəlkə də yıxılır.

Canlı olmaq dayanmaq deyil, yıxılmaqdır. Həyat əyrisinin yetkinlik dövründə böyüməsi üçün ən başlanğıcda uşağın həyati qüvvələrini dəstəkləmək lazımdır. Ona inkişaf etmək azadlığı verin.

Çətinliyin başladığı yer budur - azadlıq nə deməkdir? Dərhal bir təhsil notu başlayır: "istədiyini edir". Ona görə də sualı belə qoymağa ehtiyac yoxdur. Bir uşaq çox şey istəyir, bütün çatlara girir, hər şeyə toxunur, hər şeyi ağzına alır, ağzı çox vacib bir idrak orqanıdır. Uşaq hər yerə, hər yerdən tırmanmaq istəyir, amma yıxılmaq deyil, ən azından gücünü sınamaq, içəri girmək və çıxmaq, bəlkə utandırmaq, bir şeyi sındırmaq, bir şeyi sındırmaq, bir şeyi atmaq, bir şeyə çirklənmək, gölməçəyə qalxmaq istəyir. və sair. Bu testlərdə, bütün bu istəklərdə, inkişaf edir, lazımlıdır.

Ən acınacaqlısı, yoxa çıxa bilməsidir. Uşağa axmaq suallar verməməyi söyləsələr, maraq sönər: böyüsən, öyrənərsən. Həm də deyə bilərsiniz: axmaq şeyləri dayandırın, daha yaxşı olarsınız …

Uşağın inkişafında, marağının artmasında iştirakımız uşağın inkişaf istəyini söndürə bilər. Uşağa indi lazım olanı vermirik. Bəlkə də ondan nəsə tələb edirik. Uşaq müqavimət göstərəndə onu da söndürürük. Bir insanın müqavimətini söndürmək həqiqətən dəhşətlidir.

Valideynlər tez -tez mənim cəza haqqında nə hiss etdiyimi soruşurlar. Cəza, mən valideyn olaraq bir şeyi, uşaq da başqa bir şeyi istədikdə və mən də onu itələmək istədiyim zaman baş verir. Əgər iradəmə uyğun olaraq bunu etməsən, səni cəzalandıracağam və ya sənə yem verəcəyəm: beşlik üçün - bir rubl, deuces üçün - bir qamçı.

Uşaqların özünü inkişaf etdirməsinə çox diqqətlə yanaşılmalıdır. İndi erkən inkişaf, erkən oxumaq, məktəbə erkən hazırlıq üsulları yayılmağa başladı. Ancaq uşaqlar məktəbdən əvvəl oynamalıdırlar! Başlanğıcda danışdığım böyüklər, Maslow onları özlərini həyata keçirənlər adlandırırdı - bütün həyatı boyu oynayırlar.

Özünü həyata keçirənlərdən biri (tərcümeyi-halına görə), Richard Feynman fizik və Nobel mükafatı laureatıdır. Kitabımda sadə geyim taciri olan Feynmanın atasının gələcək laureatı necə böyütdüyünü təsvir edirəm. Uşaqla gəzintiyə çıxdı və soruşdu: Sizcə niyə quşlar lələklərini təmizləyir? Richard cavab verir - uçuşdan sonra lələklərini düzəldirlər. Ata deyir - bax, gələnlər və oturanlar lələklərini düzəldirlər. Bəli, Feynman deyir, mənim versiyam səhvdir.

Beləliklə, ata oğlunda maraq oyatdı. Richard Feynman bir az böyüdükdən sonra evin ətrafına tellər bağladı, elektrik sxemləri düzəltdi və hər cür zənglər, ampullərin ardıcıl və paralel əlaqələrini düzəltdi və sonra yaşadığı ərazidə maqnitofonları təmir etməyə başladı. 12. Artıq yetkin bir fizik uşaqlıq illərindən danışır: “Hər zaman oynadım, ətrafdakı hər şeylə çox maraqlandım, məsələn suyun niyə krandan axması. Düşündüm ki, hansı əyri boyunca, niyə bir əyri var - bilmirəm və hesablamağa başladım, çoxdan hesablanmışdı, amma bunun nə əhəmiyyəti var idi!"

Feynman gənc alim olanda atom bombası layihəsi üzərində çalışdı və indi başının boş göründüyü bir dövr gəldi. Alim daha sonra xatırladı: "Düşündüm: yəqin ki, artıq tükənmişəm". - O anda oturduğum kafedə bir tələbə bir boşqabı digərinə atdı, o da barmağında fırlanır və yellənir, altda bir rəsm olduğu üçün fırlandığı və hansı sürətdə olduğu aydındır. ondan … Və gördüm ki, yelləndiyindən 2 dəfə daha sürətli fırlanır. Düşünürəm ki, fırlanma ilə yellənmə arasındakı əlaqə nədir?

Düşünməyə başladım, bir şey anladım, böyük bir fizik olan professorla paylaşdım. Deyir: bəli, maraqlı bir fikir, amma buna niyə ehtiyacınız var? Eynilə maraqlandığım üçün cavab verirəm. O, çiyinlərini çəkdi. Ancaq bu mənə təsir etmədi, atomlarla işləyərkən bu fırlanma və titrəməni düşünməyə və tətbiq etməyə başladım."

Nəticədə Feynman Nobel mükafatı aldığı böyük bir kəşf etdi. Bir tələbənin kafedə atdığı boşqabla başladı. Bu reaksiya fizikin saxladığı uşaqlıq anlayışıdır. Həyatında yavaşlamadı.

Uşağın öz başına düşünməsinə icazə verin

Uşaqlarımıza qayıdaq. Həyatlarını yavaşlatmamaq üçün onlara necə kömək edə bilərik. Axı, bir çox istedadlı müəllim bu barədə düşündü, məsələn, Maria Montessori. Montessori dedi: müdaxilə etmə, uşaq bir şey edir, qoy etsin, ondan heç bir şey tutma, heç bir hərəkət etmə, ayaqqabı bağlamamaq və ya stulda dırmaşmaq. Ona deməyin, tənqid etməyin, bu düzəlişlər bir şey etmək istəyini öldürür. Uşağın öz başına bir iş görməsinə icazə verin. Uşağa, sınağına, səylərinə böyük hörmət olmalıdır.

Tanışlıq riyaziyyatçımız məktəbəqədər uşaqlarla bir dairəyə rəhbərlik etdi və onlara bir sual verdi: dünyada daha çox nədir, dördbucaqlar, kvadratlar və ya düzbucaqlılar? Aydındır ki, daha çox dördbucaqlar, daha az düzbucaqlılar və hətta daha az kvadratlar var. 4-5 yaşlı uşaqların hamısı yekdilliklə daha çox meydan olduğunu söylədi. Müəllim gülümsədi, düşünmək üçün vaxt verdi və onları tək buraxdı. Bir il yarım sonra, 6 yaşında oğlu (dərnəyə qatıldı) dedi: "Baba, o zaman səhv cavab verdik, daha çox dördbucaq var". Suallar cavabdan daha vacibdir. Cavab verməyə tələsməyin, uşaq üçün bir şey etməyə tələsməyin.

Uşaq böyütməyə ehtiyac yoxdur

Məktəblər haqqında danışırıqsa, uşaqlar və valideynlər motivasiya çatışmazlığından əziyyət çəkirlər. Uşaqlar öyrənmək istəmirlər və anlamırlar. Çox şey başa düşülmür, amma öyrənilir. Özünüz bilirsiniz - bir kitab oxuduğunuz zaman onu əzbərləmək istəmirsiniz. Bizim mahiyyəti qavramağımız, öz həyat tərzimizlə yaşamağımız və yaşamağımız vacibdir. Məktəb bunu vermir, məktəb bundan sonra bir paraqraf öyrətməyi tələb edir.

Bir uşaq üçün fizikanı və ya riyaziyyatı başa düşə bilməzsən və dəqiq elmləri rədd etmək çox vaxt uşağın anlaşılmazlığından irəli gəlir. Hamamda oturarkən çarpma sirrinə girən bir oğlanı seyr etdim: “Oh! Anladım ki, vurma və əlavə etmək eyni şeydir. Budur üç hüceyrə və onların altında üç hüceyrə, sanki üç və üç qatladım, ya da üç dəfə iki dəfə! - onun üçün tam bir kəşf idi.

Uşaq problemi başa düşmədikdə uşaqlara və valideynlərə nə olur? Başlayır: necə edə bilməzsən, bir daha oxu, sualı görürsən, sualı yaz, yenə də yazmalısan. Yaxşı, özünüz düşünün - amma necə düşünməyi bilmir. Bir anlaşılmazlıq və mətni mahiyyətinə nüfuz etmək əvəzinə öyrənmə vəziyyəti varsa - bu səhvdir, maraqlı deyil, özünə hörmət bundan əziyyət çəkir, çünki ana və ata qəzəblənir və mən dəliəm. Nəticədə: bunu etmək istəmirəm, maraqlanmıram, etməyəcəyəm.

Burada bir uşağa necə kömək etmək olar? Nəyi başa düşmədiyini və nəyi başa düşdüyünə diqqət yetirin. Bizə dedilər ki, Özbəkistanda böyüklər üçün bir məktəbdə hesab tədris etmək çox çətindir və şagirdlər qarpız satanda hər şeyi düzgün bir yerə yığırlar. Bu o deməkdir ki, uşaq bir şeyi başa düşmədikdə, onun üçün maraqlı olan praktiki başa düşülən şeylərə əsaslanmalıdır. Və orada hər şeyi yerə qoyacaq, hər şeyi başa düşəcək. Beləliklə, uşağa məktəb kimi deyil, öyrətmədən kömək edə bilərsiniz.

Məktəblərə gəldikdə, təhsil metodları mexanikdir - dərslik və imtahan. Motivasiya yalnız anlaşılmazlıqdan yox, həm də "məcburiyyətdən" yox olur. İstək vəzifə ilə əvəz edildikdə valideynlər üçün ümumi bir bədbəxtlik.

Həyat arzu ilə başlayır, arzu yox olur - həyat yox olur. Uşağın istəklərində müttəfiq olmaq lazımdır. Sizə 12 yaşında bir qız anasından bir nümunə verim. Qız oxumaq və məktəbə getmək istəmir, yalnız anası işdən evə gələndə skandallarla ev tapşırığını edir. Anam radikal bir qərara gəldi - onu tək buraxdı. Qız yarım həftə davam etdi. Bir həftə belə dözə bilmədi. Anam dedi: dur, məktəb işlərinə gəlmirəm, dəftər yoxlamıram, bu sənin işindir. Dediyi kimi, təxminən bir ay keçdi və sual bağlandı. Ancaq bir həftə ərzində anam yaxınlaşıb soruşa bilmədiyi üçün sıxılırdı.

Uşağın yüksək kürsüyə qalxdığı yaşdan başlayaraq uşaq eşidir - və səni geyindirməyimə icazə verilir. Daha sonra məktəbdə valideynlər nəzarət etməyə davam edirlər və yoxsa uşağı tənqid edəcəklər. Uşaqlar itaət etməsə, biz onları cəzalandıracağıq və itaət etsələr, darıxdırıcı və təşəbbüssüz olacaqlar. İtaətkar uşaq məktəbi qızıl medalla bitirə bilər, amma yaşamaqla maraqlanmır. Başında çəkdiyimiz xoşbəxt, uğurlu insan işləməyəcək. Ana və ya ata tərbiyə funksiyalarına çox məsuliyyətlə yanaşsalar da. Ona görə də bəzən deyirəm ki, uşaq tərbiyəsinə ehtiyac yoxdur.