Bir Uşağa Təcavüz Edilirsə

2024 Müəllif: Harry Day | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 15:39

Məktəbdə və texniki məktəbdə müəllimlik təcrübəm zamanı şagirdlərdən birinin həmyaşıdları tərəfindən dəfələrlə zorakılığa məruz qalması faktları ilə qarşılaşmalı oldum. Buna görə də bu mövzuda yazacağım təkcə bir psixoloq olaraq mənim tövsiyəm deyil, həm də təhsil qrupunda bu cür hadisələrin aradan qaldırılması üçün bir təcrübə olaraq.

Başlamaq üçün, zorakılığın komanda üzvlərinin bir və ya daha çox üzvə qarşı psixoloji istismar olduğunu başa düşmək vacibdir. Uşağın həmyaşıdları arasında bəyənilməməsi, onunla maraqlanmaması, ünsiyyətdə bilməməsi zorakılıq forması deyil. Zorakılıq, müxtəlif növlərdə daim təkrarlanan təcavüz aktıdır. Təhsil qrupundakı psixoloji şiddət xarici ölkələrdə yaxşı araşdırılıb və ona zorakılıq deyilir.

Demək olar ki, hər bir uşaq bir komandada zorakılıq obyektinə çevrilə bilər. Fiziki cəhətdən zəif bir "nerd-crammer" olmayacaq. Mənim praktikamda bu cür obyektlər funksional olmayan ailələrin uşaqları və sağlamlıq imkanları məhdud olan uşaqlar və hətta onların imkanlı ailələrinin uşaqları idi, lakin bu səbəbdən qanunsuz hərəkətlər edib istintaqa cəlb olunmuşdular.

Müəllimlərin və valideynlərin başa düşmələri vacibdir: əgər zorakılıq bir komandada baş verərsə, bu onun obyektinə çevrilən şəxsin problemi deyil, bütün komandanın problemidir. Bu səbəbdən, bütün komanda üzvləri ilə, hətta zorakılıqla birbaşa əlaqəsi olmayan, ancaq kənardan baş verənləri səssizcə izləyənlərlə iş aparılmalıdır.

Zorakılıq edən uşağı başqa məktəbə köçürmək, əlbəttə ki, bir çıxış yoludur. Ancaq yeni komandada vəziyyət təkrarlana bilər. Zorakılıq qurbanı, bu uşağın sahib olduğu davranış və psixoloji xüsusiyyətlər toplusudur. Və bütün bu xüsusiyyətləri başqa bir komandaya daşıyacaq.

Bundan əlavə, zorakılıq obyektini komandadan çıxardıqdan sonra, komanda üzvləri arasında kiməsə qarşı psixoloji şiddətə meyl öz -özünə yox olmayacaq. Ya belə bir kollektiv özü üçün yeni bir qurban seçəcək, ya da bütün üzvləri zülm hədəfinə qarşı etdikləri əxlaqsız və əxlaqsız hərəkətləri dəyər və əxlaq normaları sistemində ömrü boyu qoruyacaqlar. Eyni zamanda, bu əxlaqsız və əxlaqsız hərəkətlər, uşaqların zehnində cəmiyyət tərəfindən bəyənildiyi kimi yer alacaq. Və sonra belə davranışları belə uşaqlar valideynlərinə göstərə bilərlər.

Zorakılıq qurbanının valideynləri üçün nə etməli

Çocuğunuz bir məktəb komandasında və ya bir tələbə qrupunda zorakılıq obyektinə çevrilmişsə, onu vəziyyətlə tək buraxa bilməzsiniz. Uşağın neçə yaşında olmasından asılı olmayaraq böyüklərin və ilk növbədə yaxın insanların köməyinə ehtiyacı var.

Baş verənlərə mütləq müdaxilə etməlisiniz. Və məktəbə baş çəkməklə, uşağınızın sinif müəllimi ilə danışmaqla başlamalısınız. Daha əvvəl yazmışdım ki, zorakılığa həmişə komandanın hər üzvü, hətta uzaq duran da daxildir. Müəllimlə vəziyyəti müzakirə edin, problemi həll etmək üçün nə etmək istədiyini öyrənin. Lazım gələrsə, məsələni həll etmək üçün məktəb rəhbərliyini və məktəb psixoloqunu, sosial müəllimi cəlb edin. Açıqlayıcı söhbət üçün hüquq -mühafizə orqanlarının nümayəndəsini dərs saatına və valideyn iclasına dəvət etmək artıq olmaz.

Valideynlər, zorakılığa qarışan uşaqların özləri ilə "razılaşma" keçirməməlidirlər. İstədiyiniz nəticəni əldə edə bilməzsiniz. Əksinə, başqalarının uşaqlarına qarşı qanunsuz hərəkətlərə görə təqib obyektinə çevrilə bilərsiniz.

Hər axşam dərsdən sonra, hadisələrdən xəbərdar olmaq üçün uşağınızdan məktəbdəki vəziyyəti soruşun. Lazım gələrsə, müəllimlərlə və sinif yoldaşlarının valideynləri ilə bir neçə dəfə görüşün. Bu vəziyyətdə əsas şey valideynlərlə vəziyyəti gərginləşdirmək deyil, problemin həllini tapmaqdır.

Zorakılığa məruz qalan uşağınıza mənəvi dəstək verin. Ona təcavüzkarlardan sadə psixoloji müdafiə üsullarını öyrədin. Məsələn, özünü həmyaşıdlarının uşağa atdığı bütün təhqirlərin uçduğu bir şüşə qabda olduğu kimi təsəvvür etməyi öyrədin. Zarafat və zorakılığın yalnız təcavüzkarlara cavab verənlər üçün maraqlı olduğunu izah edin. Onların hücumlarına reaksiya verməsəniz, incitməyə davam etmək marağı yox olur.

Unutmayın ki, hücumlara nə qədər reaksiya verməməyə çalışsa da, uşağınız hələ də emosional çətin anlar yaşayır. Cavab təcavüzü, içəridə yığılmış duyğular, uşağın çıxarılması lazımdır. Bunun üçün fərqli üsullardan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, uşaqla bu duyğuları danışmaq və ya onu incidən uşaqları çəkməyi və şəkilləri pozmağı təklif etmək. Balonları şişirə, günahkarların üzlərini çəkə, adlarını yaza və şarları təpikləyə bilərsiniz. Çocuğunuzun daxili emosional stressini bu şəkildə günahkarların özlərindən daha yaxşı azad etməsinə icazə verin.

Çox travmatik bir zorakılıq vəziyyəti, uşağın psixikasında silinməz bir iz buraxmır, şəxsiyyətini deformasiya edir, müxtəlif psixoloji komplekslərin inkişafına səbəb olur, vəziyyəti bir uşaq psixoloqu ilə birlikdə işlədiyinizə əmin olun.

Uşaqlara təcavüz edən valideynlər üçün nə etməli

Unutmayın ki, uşağınız bunu sosial baxımdan məqbul hesab edərək, həmyaşıdlarına qarşı təcavüzkarlıq təzahürünün zaman keçdikcə bunu özünüzə çevirə bilər. Buna görə də heç bir halda uşağınızın zorakılığa qarışdığını nəzərə almamalısınız.

Uşağınız bir sinif yoldaşının və ya tələbə yoldaşının zorakılığında iştirak edibsə, bu faktı göz ardı etməməlisiniz. Çox vaxt uşaqlar, özlərindən daha zəif olan bir obyektdə öz psixoloji travmalarını "hazırlayırlar". Bu cür obyektlər yalnız həmyaşıdları deyil, həm də heyvanlar ola bilər. Uşağınızın psixoloji travmasının səbəbi ailə mühiti ola bilər. Valideynlərin və ya valideynlərdən birinin uşağa qarşı aqressiv münasibəti, təzyiq, həddindən artıq qorunma və hiperkontrol, çox sayda qadağalar və tabular, məhdudiyyətlər, ailədə tez -tez qalmaqallar - bütün bunlar uşağın psixikasına iz qoymadan keçmir. Eyni zamanda valideynlərin uşağa laqeydliyi, maraqlarını bilməməsi, diqqət və sevginin olmaması da uşağın ruhunda qəzəbə səbəb ola bilər. Xüsusilə daha əlverişli bir mühitdə yaşayan həmyaşıdlarına münasibətdə.

Uşağı səmimi söhbətə çağırmağa, problemlərini eşitməyə, uşaqla görüşə getməyə çalışın. Bir uşaq və ya ailə psixoloqu ilə ailə münasibətlərinizin problemlərini həll etmək artıq olmaz.

Uşağın təcavüzkar davranışını inkişaf etdirən səbəbləri öyrənməklə yanaşı, başqalarına zərər verməyən, hüquqlarını pozmayan özünü tənzimləmə, stresdən azad olma, psixoloji və emosional boşalma bacarıqlarını öyrətmək vacibdir. şəxsi bütövlük. Çocuğunuza başqalarına qarşı dözümsüzlük və təcavüzün təzahürünün hüquqi nəticələri haqqında danışmaq pis olmaz.

Uşağın neqativizmini və təcavüzkarlığını daha da gücləndirməmək üçün bu dialoqun müsbət, dəstəkləyici bir mühitdə baş tutması vacibdir.

Uşağınız bir sinif yoldaşının zorakılığında fəal iştirak etməyibsə, amma bunu kənardan səssizcə izləyibsə, onunla səmimi danışmaq da vacibdir. Belə vəziyyətlərdə passiv davranış da ən doğru davranış deyil. Müdaxilə etməmək mövqeyi uşaqda başqalarının problemlərinə laqeyd münasibət bəsləyir, onda ürəksizlik və alçaqlıq yaradır.

Müəllimlər nə etməlidir

1. Vəziyyətlə öz əlinizlə necə məşğul olmalısınız

Təhsil qrupunda zorakılığın fərqinə varmamaq mümkün deyil. Təcavüz faktları həm dərs zamanı, həm ofisə başlamazdan əvvəl, həm də tətil zamanı, dərsdən sonra, dərsdənkənar və dərsdənkənar işlər zamanı baş verə bilər.

Şagirdlərinizin zorakılıq vəziyyətində olduğunu gördükdən sonra, əvvəlcə baş verənlərin öhdəsindən özünüz gəlməyə çalışa bilərsiniz. Ancaq təklif etdiyim 2 üsul yalnız zamanında edilən təqib nisbətən qısa bir müddət davam etdikdə uğurlu ola bilər.

Müəllimlik təcrübəmdə bunu həmişə başqa şəxsləri cəlb etmədən bacarmışam: məktəb rəhbərliyi, məktəb psixoloqu və sosial müəllim, şagird və şagirdlərin valideynləri. Buna görə də problemi bir müəllimin köməyi ilə həll etmək mümkün olmadıqda, təcrübəmi sizinlə bölüşəcəyəm, həm də problemin həlli alqoritmini təsvir edəcəyəm. Ancaq bu artıq növbəti məqalədədir.

Beləliklə, zorakılıq problemini həll etmək üçün modelləri izah edən təcrübəmdən iki nümunə.

Metod 1. Bir qrup lisey şagirdində və bir qrup kollec tələbəsində uğurla tətbiq edildi. Zorakılığın obyekti olan tələbənin yoxluğunda, mən sərt şəkildə digərlərindən həmyaşıdlarına təcavüz etməyi dayandırmalarını tələb etdim və dedim ki, mənim yanımda bu şagirdi təhqir etməyə və döyməyə, əşyalarını korlamağa və gizlətməyə cəsarət etmədilər. Uşaqlara dedilər ki, alçaltdıqları və təhqir etdikləri adamın özündən daha pis və bəlkə də daha yaxşı deyil. Uşaqlara qarşı təhdid olmadan belə bir sərt tələbin kifayət olduğu ortaya çıxdı. Ancaq aydınlaşdırmağa dəyər ki, hallardan birində zorakılığın hədəfi sağlam düşüncəsi məhdud olan əlil oğlan idi. Həmyaşıdlarına, ona təcavüz etməyi dayandırma tələbi ilə yanaşı, dedim ki, bu uşaq davranışında gözlənilməzdir. Və təcavüzünə cavab olaraq cinayətkarlara xəsarət yetirsə, heç bir məsuliyyət daşımayacaq. Ancaq təcavüzkarların özləri bu adamdan daha pis ömürlük əlil qala bilərlər.

Metod 2 həm məktəb kollektivlərində, həm də texniki məktəbdə bir neçə dəfə uğurla tətbiq edilmişdir. Gözümün qabağında baş verən zorakılığa razı olmadığımı bildirərək bütün uşaqlardan həmyaşıdlarının niyə bu qədər pis olduğunu soruşdum. Təqib hədəfinə təhqiredici epitetlərdən başqa, onlardan heç nə eşitmədim. Sonra bu uşaq haqqında nəyi bildikləri ilə bağlı bir sual verdim: nəyə həvəslidir, necə yaşayır, onu nə maraqlandırır, nə edə bilər. Cavab yoxdu. Sonra hamını evdə oturub düşünməyə, kağıza yazmağa və bu uşağın mənfi keyfiyyətlərinin siyahısını növbəti dərsimə gətirməyə dəvət etdim. Özlərini tanıtmaqdan utansalar, bu təsviri olan vərəqəni anonim etmələrini təklif etdim, fasilədə jurnalın altındakı masanın üstünə qoymağı təklif etdim və bütün fasilə üçün xüsusi olaraq dəhlizə çıxacağımı vəd etdim. Növbəti dərsdən əvvəl, zorakılıq hədəfi ilə bağlı şikayətlərimi kağız üzərində ifadə etmək təklifimi sinifə xatırlatdım və ayrıldım. Hər halda jurnalın altında bir dənə də belə yarpaq tapılmadı. Dərsin əvvəlində şagirdlərlə vəziyyəti müzakirə etdim və dedim ki, zorakılığın obyektinə çevrilmiş uşaq haqqında heç kim pis söz deyə bilməz. Hətta anonim şəkildə. Bundan sonra, anonim olaraq və evdəki kağız üzərində olan uşaqlara bu uşaq haqqında nə yaxşı deyə biləcəklərini yazmalarını təklif etdim. Növbəti dəfə jurnalın altında tək bir yarpaq belə yox idi. Yenə dərsin əvvəlində uşaqların diqqətini praktikada göstərildiyi kimi heç birinin sinif yoldaşı haqqında pis və ya yaxşı bir şey bilməməsinə yönəltdim. Və buna baxmayaraq, onu incidirlər, alçaldırlar, təhqir edirlər. Sualıma, ona qarşı bu cür münasibətin səbəbi nədir, mən də heç kimdən cavab almadım. Bundan sonra zorakılıq faktları dayandırıldı. Belə bir vəziyyətdə, zorakılığa məruz qalan bir qızın sinif yoldaşları arasında zorakılığı passiv şəkildə izləyən iki dostu var idi. Başqa bir halda, əvvəllər ən aqressiv sinif yoldaşları əvvəllər incitdikləri qızı himayə və himayəsinə götürdülər.

2Pedaqoji komandanın birgə səyləri ilə vəziyyətin öhdəsindən necə gəlmək olar

Zorbalık uzun müddətdir davam edirsə, bir çox həmyaşıdları da buna daxildir, vəziyyət çox uzağa gedib, yalnız 4 -cü hissədə təsvir olunan üsullarla problemin öhdəsindən gəlmək mümkün olmayacaq. Komanda ilə daha ciddi və genişmiqyaslı iş tələb olunacaq. Sonra oxşar sinif problemi üzərində işləmək üçün alqoritmlərdən birini təsvir edəcəyəm.

Zorakılığı aradan qaldırmaq üçün ilk iki vacib addım sinif və valideynlərlə danışmaqdır.

Təhsil qrupunda ortaya çıxanların adının veriləcəyi bir sinif saatı keçirmək lazımdır. Şagirdlərə sinif yoldaşlarına qarşı psixoloji istismar etdiklərini bildirmək lazımdır. Onlara da bu davranışın qəbuledilməz olduğunu söyləmək lazımdır. Təcavüzkarların qurban üzərində heç bir gücünə, üstünlüyünə işarə etmir. Təcavüzkarların mənəvi deqradasiyasına və hərəkətlərinin qanunsuzluğuna şahidlik edir. Belə bir dərs saatında, sinif qarşısında zorakılıq obyektini qurban kimi açmamaq, mərhəmət göstərməmək, ona rəğbət və şəfqət tələb etməmək, uşaqları hər birinə fərdi olaraq dəvət etmək vacibdir. hiss etdiklərini, yaşadıqlarını, qurbanlarının yaşadıqlarını ifadə edin. Ayrıca, hər bir tələbənin, zorakılıqda iştirakının dərəcəsini, kollektivin xəstəliyinə verdiyi şəxsi töhfəsini, 5 ballıq bir sistemlə qiymətləndirmək vəzifəsini özü təyin etməlidir. Məsələn, 1 - Mən buna heç vaxt qatılmıram, 2 - Bəzən buna qatılıram, amma sonra utanıram, 3 - Bəzən buna qatılıram və sonra utanmıram, 4 - Buna çox tez -tez qatılıram və yox təəssüf edirəm, 5 - Mən zorakılığın əsas fəal iştirakçılarından biriyəm.

Başlamaq üçün belə bir söhbətə bir müəllim rəhbərlik edə bilər. Nəticə vermirsə, psixoloq və hüquq -mühafizə orqanlarının nümayəndəsinin iştirakı ilə bu mövzuda ikinci sinif saatı keçirilməlidir.

Sinifdə yaranan vəziyyətin görüşü və müzakirəsi də şagirdlərin valideynləri ilə aparılmalıdır. Valideyn yığıncağında, baş verənləri ətraflı təsvir etmək, zorakılığa qatılanların adını çəkmək, zorakılığı öz adınızla adlandırmaq və valideynləri uşaqları ilə maarifləndirici söhbətlər aparmağa dəvət etmək lazımdır. Eyni mütəxəssislər dərs saatına uyğun olaraq valideyn yığıncağına dəvət oluna bilərlər. Valideynlərin zorakılıq probleminin zorakılığa birbaşa müdaxilə edənlərin problemi olmadığını, tam bir kollektiv bir xəstəlik olaraq müalicə edilməli olan bütün siniflərin bir xəstəliyi olduğunu açıq şəkildə ifadə etmələri vacibdir.

İkinci addım, şagirdlər arasında zorakılığın qurbanını təcavüzkarlardan qorumaq və qorumaq vəzifələrini yerinə yetirməyə hazır olanların müəyyən edilməsi olacaq. Buna baxmayaraq, belə şeylərə rast gəlmək olmur. Amma yenə də cəhd etməlisən.

Üçüncü addım məktəbli psixoloqun şagirdlərdən ibarət komandası ilə işi olmalıdır. Uşaqları təcavüz göstərməyə sövq edən psixoloji problemləri həll etmək üçün zorakılığın aktiv iştirakçıları olan bir qrup psixoloqun fərdi işi olduğu kimi qrup mitinqi üçün də təlim ən təsirli olacaq. Psixoloqun işi, travmatik vəziyyətin nəticələrini həll etmək üçün təcavüz qurbanına da yönəldilməlidir.

Bu mərhələdə öz səhvinizi dərk etmək və başqalarının müsbət nümunəsini təqlid etmək prinsipi ilə mənəvi və etik keyfiyyətlərin formalaşdırılması metodundan istifadə edə bilərsiniz. Bu məqsədlə vaxtaşırı olaraq uşaqların dostluq haqqında filmlərə baxmasını təşkil edə bilərsiniz. SSRİ film fondunda bu cür filmlərə çox rast gəlmək olar. Uşaqlara belə bir film göstərdikdən sonra dərhal uşaqlarla müzakirə edə və dostluq mövzusunda bir esse və ya esse yazmağı, həmçinin filmə baxış kateqoriyasından bir şey yazmağı təklif edə bilərsiniz. Hər kəsin filmi görməsini təmin etmək üçün bunu sinifdə etmək daha yaxşıdır. Kollektiv baxışla onun müzakirəsini təşkil etmək daha rahatdır.

Dördüncü addım, tələbələrlə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət qaydalarını, ünsiyyət qaydalarını və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirmək olmalıdır. Qaydalar həm mənfi hərəkətlərin qadağan edilməsini, həm də şagirdlər arasında təsdiqləyici hərəkətləri ehtiva etməlidir. Şagirdlər arasında inkişaf etmiş davranış qaydalarını bir növ kod kimi birləşdirmək vacibdir. Çap olunmalı və sinifdə görkəmli bir yerə yapışdırılmalıdır. Bundan əlavə, onları çap edib hər bir şagirdə paylamaq faydalı olar. Sinif müəllimi ilə hər bir sonrakı dərs saatı və ya dərsi, inkişaf etmiş ünsiyyət qaydalarına nə dərəcədə müvəffəqiyyətlə riayət edə bildikləri ilə bağlı bir sualla başlamaq vacibdir. Qaydalara çox yaxşı əməl etməyənlərdən əvvəlcə əllərini qaldırmalarını istəyə bilərsiniz. Onları nadir hallarda pozanlar, sonra praktiki olaraq pozmayanlar. Son sorğudan bu yana bir dəfə belə pozmayanların sonunda. Qanun pozuntusu edənlər, cəhd etsələr, mütləq uğur qazanacaqlarına əmin olmalıdırlar. Qaydaları pozmayanları açıq şəkildə tərifləmək və başqalarına nümunə göstərmək lazımdır. Başqa sözlə desək, uşaqların sinifdəki qarşılıqlı təsirinin təbiətindəki müsbət dəyişikliklər təşviq edilməli və dəstəklənməlidir.

Həmyaşıdları qrupunda zorakılığın qurbanının nüfuzunu artırmaq üçün ona digər sinif yoldaşlarından daha böyük hüquq və səlahiyyətlər veriləcək məsuliyyətli bir işi həvalə edə bilərsiniz. Bununla yanaşı, eyni zamanda bu uşağın cinayətkarlarının cəzasını almağa başlamamasını təmin etmək vacibdir.